現代教育技術在高職公共英語教學中的有效應用研究

陳 佑

（湖南鐵道職業技術學院，湖南株洲412001）

在科技騰飛、經濟發展的背景下，社會經濟對技能型、復合型、應用型人才的要求逐漸增高，作為培養專門人才的職業教育，也得到國家的高度重視。2019年，職業院校的招生規模達到普通高等院校招生規模的50%以上；2020年，百萬高職擴招政策得到了有效的落實，高職院校迎來了全新的發展，而在普通高校應屆畢業生嚴峻的就業形勢下，高職院校如何培養學生、如何提升學生的就業競爭力的關鍵，在于如何培養出適應社會經濟和時代發展的復合型與應用型人才。尤其在一帶一路倡議與教育國際化的背景下，提升學生的英語素養、增強公共英語的實用性、實踐性與應用性，使學生獲得專業能力與英語能力的雙提升，可以更好地推動高職院校的健康發展。

一、高職公共英語的特點與原則

結合黨中央對職業教育的基本要求，明確現代高職教育的目標，創新英語教育的發展方向、教學形式及教學模式，能夠有效地幫助高職院校提升學生的英語表達能力，將學生培養成擁有英語核心素養的專業型、應用型、復合型人才。然而高職公共英語教學中所存在的問題卻嚴重影響到高職學生的專業成長與職業發展。因此需要高職院校在優化和改進高職公共英語教學體系前，準確把握公共英語教學的特點及原則，以此使高職院校更好地利用現代教育技術，提升公共英語教學質量。

（一）高職公共英語的特點

公共英語是高職英語教學與人才培養的有機組成部分，要想了解公共英語的教學特點和內核，需要從高職公共英語與中職英語、普通高校英語的對比中來分析。相較于中職英語，高職公共英語的基礎知識更深、教學強度更大，而對學生應用能力的培養要求則更高。但相較于高校英語，高職公共英語和高校英語的側重點卻存在著明顯的不同。首先，在詞匯量上，高職公共英語要求學生熟練掌握3400個單詞及其構成的詞組，而高校英語要求學生掌握5500個單詞及1200個英語詞組。其次，在閱讀理解上，高職院校要求學生能夠閱讀簡短的英文資料，高校英語則要求學生能閱讀并理解常規的英文文章。再次，是聽力，高職院校要求學生能聽懂120詞/分鐘的英語對話，高校則要求學生能聽懂150詞/分鐘的英語材料。最后，在翻譯上，高職院校要求學生能夠通過查閱的方式，翻譯中等難度的業務材料。而高校則要求學生以350詞/小時的速度翻譯英美文章。此外在教學目的、教學內容、教學方法等層面，高職公共英語與高校英語也存在明顯的不同。高職公共英語教學是以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，教學內容以技術英語和職業英語為主，教學方法以語言應用能力訓練為導向。而高校英語的教學目的是綜合性、基礎性，教學內容有較強的學術性與文化性傾向，教學方法以基礎知識、語言應用及文化素養為主。因此，能夠發現高職公共英語與高校英語在教學特點上有明顯的不同，更加突出“實用”和“能力”，強調人才培養的針對性、實用性及基礎性。注重綜合素質、能力培養與知識傳授之間的關系。

（二）高職公共英語的原則

高職公共英語的教學原則是指在“實用為主，夠用為度”總方針下遵循“基礎性與職業性相結合”，指導教師根據學生認知規律去實踐的準則、方針及指南，能夠有效地溝通實踐與理論的橋梁，指導實踐的落實方向，為更好地應用現代教育技術、提升公共英語教育的效率與質量，需要高職教師明確公共英語教學的基本原則。首先，是基礎性與職業性相融合的原則。基礎性與職業性相融合體現了現代高等職業教育所具有的職業性與高等性的特征，是適應我國社會整合與分工的基本需求，同時也是公共英語實現職業教育與基礎教育的重要抓手。在具體實施過程中，需要加強方法、命題、原理、概念及文化背景、語法結構、英語詞匯等基礎知識的教學力度，要以培養學生基本技能和應用技能為主，將英語核心素養與學生的職業素養相聯系，在突出“實訓”“實用”等特點的同時，拓寬訓練空間，加大鍛煉力度。其次，是夠用原則。西班牙學者加塞特（Gasset）指出“人是為了自由自在、滿懷欣喜及卓有成效地生活而學習的，如果掌握或接觸過多或不必要的知識，將難以幫助人類獲得更好的社會發展”。加塞特的觀點對高職公共英語的教學擁有較高的啟發性，能夠幫助教師分配訓練和教學時間，取舍內容容量，提升教學成效，使公共英語教學更緊密地與職業教育結合起來。而以夠用原則指導英語教學環節，能夠使教師以學生的精力、時間及職業發展所涉及的英語范圍為主，注重英語的實用性和教育性，突出英語教學的實效性。最后是協調發展，即如何處理好譯、寫、讀、說、聽之間的教學關系，注重學生英語表達能力的培養，如何處理好應用技能與知識重點，讀寫能力與基礎知識之間的關系。

二、高職公共英語教學的問題

（一）教學內容

教學內容是公共英語教學活動的有機載體，是提升學生英語表達能力的重要媒介，它規定了技能培養和知識傳遞的性質、范圍及形式，能夠幫助教師更好地開展教學活動。然而在高職公共英語教育過程中，多數高職院校所選用的英語教材和高校英語教材并無二致，缺乏契合高職人才培養目標的應用教材，使得高職公共英語教學特點及原則難以得到彰顯。此外，由于高職公共英語教學內容過于陳舊、滯后、基礎知識與專業教學聯系性不夠緊密，難以突出職業教育的特色，進而無法保障公共英語教學以“基礎性與職業性相結合”的原則，培養學生、發展學生、教育學生。具體表現在教學內容低估或高估高職學生的學習水平，經常出現學生學不會、看不懂、用不到的內容。而在內容的側重點上，現有的公共英語教學內容主要以知識訓練為主，缺乏技能培養的內容，導致間接性、漸進性、系統性的英語技能訓練活動難以得到推行。

（二）教學方法

教學方法是公共英語教學的重要途徑與手段，直接影響到英語教學的效率與質量。但根據當前的公共英語教學情況來分析，教學方法和教學模式存在刻板單一的問題，通常以灌輸式、填鴨式的教學模式開展教學活動，輕視教學方法的多樣性，忽視教師與學生的積極互動，難以幫助教師從學生職業發展、個性發展等角度出發，激發學生參與教學活動的積極性，使課堂教學毫無生氣、課堂氛圍沉悶刻板，而有效的教學方法是教師與學生的協同合作、共同發展與共同進步的過程，需要教師與學生在反饋過程中，實現知識的有效傳遞、理解及應用。因此高職英語教師要想創新教學方法，提升公共英語教學的實效性與有效性，就必須將學生作為教學的主體，堅持以學習者為中心，充分利用現代教育技術滿足學生的個性化需求，唯有如此，才能使教學內容更適應學生，教學理念更適應時代。

（三）教學評價

教學評價是以英語教學目標為導向，運用科學考核手段或評價技術，對教學活動結果及其過程進行比較、分析、衡量及測定的活動。然而在實際評價中，高職院校普遍以知識評價為主，忽視技能評價和過程性評價在英語教學中的功能與作用，導致教學評價難以與學生學習過程有機地結合起來。并且評價形式較為單一、內容較為刻板，難以評價學生的英語交際能力與應用能力，無法切實地反應學生的真實水平。簡而言之，現代高職院校的公共英語教學評價還不夠全面、不夠具體，沒有與公共英語教學的原則相結合。

三、現代教育技術的應用現狀

現代教育技術主要指以現代教育方法、理論、思想為前提，以系統論為引導，以系統論為抓手的教育技術，主體包括人工智能、遠程通訊、衛星廣播、網絡技術、電子通訊及計算機技術，它是現代媒體教學、教學設計及教學法的有機體現，是以實現教學效益、教學效果、教學資源、教學過程的最優化為導向的信息技術。將現代教育技術有機地融入到高職公共英語教學中，可以切實地提升公共英語教學的質量與效率，提升學生的英語表達能力。但在應用現代教育技術解決高職公共英語教學問題的過程中，卻存在諸多的問題。

（一）形式主義傾向明顯

現代教育技術能夠幫助高職公共英語教師有效地提升教學內容的新穎性，使英語基礎與職業基礎有機地結合起來，切實彌補英語教材陳舊及缺乏技能訓練的弊端。譬如以真實案例為抓手，可以幫助學生在掌握英語知識的過程中，更好地吸收和理解職業知識。然而在實際應用中，高職教師普遍存在注重形式、忽視內容的問題，導致高職學生將關注點放在英語課件的裝飾上，例如英語單詞出現時的聲效及動畫等。而在應用理念上，卻沒有將“基礎性與職業性相融合”的原則作為英語教學內容的設計重點，無法體現公共英語的職業教育特性。此外，在應用現代教育技術改革英語教學模式、教學體系的過程中，高職教師過于看重信息技術的創新性形式，忽視了教學內容在技術應用中的地位，進而出現教學形式與教學目標本末倒置的問題，嚴重影響到公共英語教學的實效性。

（二）應用手段較為單一

應用現代教育技術創新教育方法，能夠充分調動學生參與英語教學活動的興趣，提升英語教學的成效。使高職學生能夠在信息技術與數字技術的支持下，獲得更好的學習體驗，提升學生的教學互動質量。然而在應用教育技術的過程中，高職公共英語教師卻缺乏創新意識和開拓精神，難以將現代教育技術靈活地應用到英語教育的全過程中，只是將其作為多媒體教學的一種形式，簡單地將知識呈現給學生，而在教學方法創新上，則忽視了高職公共英語教學的特征及特點，忽視職業教育對公共英語教育的需求，難以根據高職英語教育的職業教育特點、能力培養訴求，創新出切合實際的英語教學方法。而在教學評價上，現代教育技術能夠幫助高職院校構建出能夠充分評價學生英語知識、英語技能及職業素養的評價體系，使教學評價更加智能化、自動化、靈活化。然而由于現代教育技術的應用手段較為單一，導致教育技術無法有效地融入到教學評價體系中。

（三）缺乏基本的信息素養

信息素養主要指應用信息技術的基本能力。在應用現代教育技術解決高職公共英語教學問題的過程中，教師難以將公共英語教學的特點（注重能力培養，關注職業發展）及原則（基礎性與職業性相結合、夠用原則與協調發展原則）有機地融入到現代教育技術的應用中，從而使公共英語教師應用現代教育技術的廣度與深度受到限制，而提升公共英語教師的信息素養，能夠切實地幫助教師更好地將公共英語教育的原則及特點與現代教育技術結合起來，創新英語教學方法、教學內容及教學模式，提升公共英語教育的有效性與實效性。雖然英語教師能夠積極應用現代教育技術開展公共英語教學活動，卻普遍缺乏較高信息素養，進而導致現代教育技術難以充分地解決既有的英語教育問題。

四、現代教育技術在公共英語教學中的應用策略

結合高職英語教學特點及原則，我們可以發現高職公共英語教學的定位是以提升學生語言應用能力為教學目標，突出英語教學的針對性與實用性；注重基本技能的訓練，關注基礎知識的傳授，幫助學生樹立“實用為主”的學習原則；幫助學生獲得一定的翻譯、寫作、閱讀、聽說的能力，使學生各項英語表達能力、理解能力得到協調發展。因此在應用現代教育技術解決英語教學問題的過程中，應秉承職業教育的理念，激發學生參與英語教學活動的積極性與主觀能動性。

（一）糾正形式主義傾向

要想糾正教師形式主義傾向，提升現代教育技術在公共英語教學中的應用質量，就需要樹立以“形式和內容”相結合的應用理念，唯有如此，才能使英語教師從教學內容的角度出發，創新英語教學形式，使現代教育技術發揮出真正的功能和作用。首先，在教學內容上，應以基礎性與職業性相結合的原則為導向，注重英語教育內容在教育技術領域中的呈現方式，使不同的教育內容完整地傳達給學生。這樣根據教學內容，設置教育技術呈現形式，可以更好地突出高職公共英語的教學特色。其次，利用教育技術的表現形式，提升高職公共英語的實用性。即以現代教育技術為抓手，幫助學生更好地應用英語知識，提升自身的英語表達能力。譬如應用信息通訊技術，使學生在真實英語應用情境中，提高英語的應用能力。

（二）豐富技術應用手段

創新意識與創新精神是高職公共英語教師靈活應用現代教育技術提升英語教學質量的抓手，可以幫助教師協調好翻譯、寫作、閱讀、聽說等能力培養的關系，發揮現代教育技術在公共英語教學中的功能。首先，應拓展應用維度，即將現代教育技術應用到不同的人才培養環節中，從課堂教學、實踐實習到教學評價的過程中，發掘現代教育技術的優勢，提升英語教育的效率。譬如在教育方法創新上，教師應以教學方法的多樣化、課堂氛圍的活潑化、師生互動的積極化為特點，利用現代教育技術創新傳統的教學方法，通過人工智能技術實現自主學習目標，通過數據庫技術實現任務驅動教學效果，通過MOOC慕課平臺實現開放式、個性化教學目標。其次，應拓寬應用深度，譬如在公共英語課堂教學的過程中，英語教師應將現代教育技術作為英語學習平臺，將知識傳授轉變為知識探討。

（三）加強信息素養培訓

高職英語教師的信息化素養關系到現代教育技術的應用質量，能夠有效地幫助教師提升公共英語教學質量和效率，提高職業能力培養與英語教育的結合力度。首先，高職院校應通過教學質量評價的方式，了解公共英語教師在教育信息技術應用中所存在的問題及所需的信息化素養類型。其次，構建有針對性的信息素養培訓機制，使教師在校內培訓、校外培訓的過程中，樹立正確的現代教育技術應用理念。最后，構建出適應于現代教育技術的質量評價機制，從教學評價結果的角度探析信息素養培訓的效果，進而使信息素養培訓貫穿到整個英語教學與現代教育技術應用的過程中，幫助教師更好地提高英語教學水平。

五、結語

高職公共英語教學的特點和原則是影響現代教育技術有效應用的關鍵，因此在利用教育技術解決公共英語教學問題的同時，需要教師根據英語教學的特點與原則，明確技術應用的目標，進而規避形式主義傾向、技術應用手段單一等問題，提升現代教育技術的應用實效，推動我國職業教育的健康發展。