以動代靜，讓數學學習“動”起來
——小學數學課堂學生操作能力的培養

常州市浦前中心小學 夏敏超

著名的心理學家皮亞杰認為：學生智慧的產生是從動作開始的，當學生的多個感官同時參與到學習過程中，可以使學生的細胞受到不斷地刺激，學生的學習思維就會變得更加活躍，同時也易于激發出學生對知識的求知欲望，以此促使學生產生強烈的學習內驅力。因此，教師在實際的教學過程中要注重培養學生的操作能力，為學生創造一個更加舒適、愉悅的操作環境，促使學生能夠“以動代靜”，學得更好。

一、小學數學操作能力的培養概述

小學數學作為一門重要的基礎學科，它要求學生有著較強的數學邏輯思維能力，同時也需要學生可以動手操作，在做中更好地感知學習內容。而在小學數學課堂上培養學生的操作能力就是要充分調動他們的各個感官，眼看、手動、腦轉，一齊運行，從而使學生可以更加深刻地理解數學知識。

要想在小學數學課堂上培養學生的操作能力，就需要教師從多個角度來充分激發學生的操作興趣，并且逐步引導學生可以自主動手操作來解決數學問題，促進學生的操作能力不斷提升。

二、小學數學操作能力的培養價值

1.有利于促進學生主動學習

在小學數學課堂上，教師向學生講解和傳授知識的過程，是引導學生將教材上的數學知識內化的過程。教師注重在數學課堂活動中培養學生的操作能力，使學生通過動手操作發現教材上更多的數學規律和數學秘密，并且可以熟練地運用其來解決數學問題。這讓學生在獲得更多有價值的數學知識的同時，也學會了如何學習數學這門學科，從而有效促進學生可以更加主動、更加積極地學習數學。

2.有利于發展學生數學思維

教師在小學數學課堂上培養學生的操作能力，并不僅僅是讓學生的身體做出一些動作，更重要的是要讓學生將動手操作的過程與自身的大腦思維活動緊密聯系在一起。教師可以科學引導學生在操作的過程中仔細觀察和分析數學問題，并且鼓勵學生對數學知識進行歸納與概括。這樣可以使學生在操作的過程中發展數學思維，也可以讓他們在數學思維中操作，從而促進學生的數學思維得到更好的發展。

3.有利于培養學生創新精神

學生的動手操作能力其實也是創新能力的一個重要組成部分。因此，小學數學教師在實際的教學過程中大力培養學生的操作能力，有利于培養學生的創新精神。教師可以為學生提供更多動手操作的機會，使學生在動手操作的過程中有更多的發現、更多的想象，以此促使學生在數學實踐中更加深刻地領悟數學這門學科。

三、小學數學操作能力的培養策略

1.創設課堂操作情境

創設課堂操作情境，是指教師在實際的教學過程中，根據教材上的實際教學內容，為學生創設實踐操作的數學情境，讓學生通過動手操作來探索數學知識，從而有效促進學生的操作能力。

比如，在學習“認識11～20”這部分內容時，教師可以設計這樣一個操作情境：怎樣擺小棒，可以讓大家一眼就看出你擺的是“11”？學生有好多種擺放方法，最后通過比較得出正確擺法：一捆加1 根。學生通過動手操作對“10 個一是1 個十”以及“十”這個新的計數單位有了更加深刻的理解，從而促進學生能夠以更加主動的態度來探索數學知識。

再比如，在學習“認識鐘表”這部分內容的時候，教師可以讓學生先自己動手制作一個鐘表模型，然后展示學生的作品，并且鼓勵學生介紹自己的作品。教師還可以讓學生用自己制作的鐘表模型來撥出不同的時間并讀出來。學生通過做一做、撥一撥等操作對鐘表的各個方面有了更加清晰的認識，同時還可以讓自身的操作能力得到進一步的提升。

2.組織數學操作游戲

組織數學操作游戲，是指教師在實際的教學過程中將操作性的游戲與數學知識有效地結合在一起，讓學生在數學游戲的同時，也可以獲得更多的數學知識，從而有效促進學生操作能力的培養。

比如，在學習“數據的收集和整理”這一部分內容時，可以組織學生進行這樣一個小游戲：小迷糊“亮亮”有好多水果形狀的橡皮，如蘋果橡皮、香蕉橡皮、橘子橡皮……他想知道自己每種橡皮分別有幾塊，我們來幫幫他吧！教師用課件在屏幕上一個一個出示亮亮的橡皮，學生用自己喜歡的方法記錄。通過這個小游戲，學生不僅知道了該如何既迅速又準確地進行記錄和整理信息，自身的操作能力也得到了較好的培養。

再比如，在學習“千克和克”這部分內容的時候，教師可以組織學生進行一個“猜一猜”的小游戲：教師說出某一個物品的名稱，如課本、筆袋、書包等這些學生身邊常接觸的物品，并讓學生用手掂一掂這些物品，再猜測其有多重，最后讓學生拿出電子秤，動手測量該物品實際有多重，以此來驗證猜測是否正確。教師還可以讓學生這樣猜測：幾本數學課本重一千克？幾個筆袋重一千克？學生思考并猜完后再帶著疑問來動手驗證自己的猜測，使學生能夠親手找到正確答案。學生通過“猜一猜”這個小游戲，親身經歷“思考——猜測——驗證”的過程，從而使操作能力得到鍛煉，思維能力也會有所提升。

3.策劃小型操作比賽

策劃小型操作比賽，是指教師在實際的教學過程中，可以根據學生的數學操作能力以及對數學知識的掌握程度來設計合理的數學操作比賽，在競爭中有效促進學生操作能力的培養。

比如，在學習“認識長方體、正方體、圓柱和球”這一部分內容的時候，教師可以讓學生進行一個搭積木比賽，看他們誰能搭建出最受大家歡迎的形狀。學生獨立拼搭，搭完之后，教師讓學生挑選出自己最喜歡的作品，從而選出人氣最高的作品。而后，教師可以讓學生說說優勝作品里面用了哪些形狀的積木，喜歡這個作品的理由等等，以此讓學生更好地辨清積木的各種形狀，分析哪種形狀更穩固、哪種形狀堆不起來等。教師通過為學生策劃搭建積木的比賽，使學生在搭建的過程中更清晰地認識各種形狀，同時，學生的操作能力也在此過程中有所提高。

再比如，在學習“觀察物體”這部分內容時，可以讓學生進行這樣一個操作比賽：以四人小組為單位展開比拼，每小組準備棱長為1厘米的小正方體6 個。從前面看（右面、上面），要得到老師指定的圖形，可以怎么擺放這些小正方體？比一比哪個小組的方法多，而且速度快！學生通過這個小比賽，不僅對如何觀察物體有了更深刻的認識，自身的操作能力也得到了很好的發展。

綜上所述，操作能力對學生的數學學習起著很大的作用。因此，作為教師的我們在實際的教學過程中，要采用適當的教學方式來科學引導學生主動動手操作和解決數學問題，讓學生有更多的操作機會并能從中發現更多學習的樂趣，從而對數學保持著較持久的新鮮感、期待感和滿足感，可以使數學學習更上一層樓！