新課改下提升小學數學教學有效性的思考

山東省東營市墾利區第一實驗小學 宋衛娟

小學是學生初步建立數學理念的啟蒙時期，也是學生發展理性思維的關鍵階段。而教師作為學生學習的引導者與發展的促進者，應抓住這一時期，從教學的各個要素出發，完善教學過程。教師應優化課堂教學的各個環節，根據具體的教學內容與小學生的認知發展現狀來更新教學方法，以此實現課堂教學有效性的整體提升。

一、構建教學情境，激發探究興趣

數學學科本身具有一定的抽象性，并以符號、數字為載體呈現出來，從而導致學生在課堂學習活動中難以產生學習興趣。而具體的教學情境能夠將學生帶入趣味化的場景中，這樣既能夠激發他們探究新知識的興趣，還能夠給他們帶來多種體驗，以此使學生產生更加積極的學習行為，從而推動教學活動的進一步展開。

以“人民幣的認識”的教學為例，為了使學生認識人民幣，并了解元、角、分之間的關系，教師可以先利用信息技術手段出示課件，展示“小花拿一枚一元硬幣投到存錢罐里”這一圖片，給學生一定的視覺沖擊。接著，引導學生觀察主題圖，并讓他們發表自己的所思所想，以此揭示“人民幣的認識”這一教學主題。此時，教師營造出了趣味化的課堂氛圍，也使學生明確了學習任務。在此基礎上，教師再次播放課件中的視頻，視頻中，小花提出“我想數數存錢罐里有多少錢，大家說我應該怎么數呢”這一問題，這樣的問題引發了學生的情感共鳴，激發了他們的探究興趣，同時也使學生初步建立了元、角、分的概念，這為后續元、角、分之間關系的學習奠定了基礎。

二、巧設課堂問題，喚醒思維意識

問題是數學的核心，也是喚醒學生思維意識的“助燃劑”。教師應結合學生的認知情況來設置課堂問題，這樣不僅能夠使學生自然而然地產生思考活動，還能夠調動他們思維的積極性，以此幫助他們體會到新知識的形成過程，這樣一來，教與學便會得到有機融合，同時也為高效課堂的構建奠定基礎。

以“小數的加法、減法”的教學為例，為了使學生在解決問題的過程中理解小數加減法的算理，并掌握小數加減法的計算方法，教師首先引導學生回憶筆算整數加減法時需要注意什么，以此揭示教學主題。在此基礎上，教師提出問題：0.77+0.3 等于多少？列豎式時怎樣對齊？你能試著用豎式計算嗎？交流時，引導學生從以下幾個方面進行匯報：計算時先從哪一位加起？然后再怎樣計算？得數的小數點和誰對齊？得數末尾如果有0，怎么處理？依據是什么？這一系列問題的提出引發了學生的深入思考和探究，并喚醒了學生的思維意識。在這一過程中，教師以問題為導向，引領學生展開探究活動，有助于學生的思考走向深入，并把整數加減法的計算方法遷移到小數加減法的計算過程中，從而掌握小數加減法的算理。

三、重視操作活動，提高認知水平

小學生的認知較為敏感，并且更加傾向于動手操作活動。因此，教師應結合具體的教學內容，給學生一定的空間，指導他們以探究主題為導向不斷展開操作活動，這樣能夠使學生在動手、動腦的過程中提升認知水平。

以教學“多邊形面積的計算——平行四邊形的面積”為例，為了使學生理解平行四邊形面積的推導公式，并幫助他們充分體會轉化這一數學思想，教學中運用了操作、觀察、比較等方法。新課伊始，教師首先展示一個平行四邊形與一個長方形的水池，讓學生比較這兩個水池的大小。雖然學生能夠根據原有認知計算出長方形的面積，但計算平行四邊形面積時卻出現了思維障礙。鑒于此，教師鼓勵學生大膽提出猜想，并為了驗證猜想，組織學生以小組為單位展開動手操作活動。學生能夠運用剪拼的方法將平行四邊形轉化為長方形，通過這一操作過程，感受原平行四邊形的底與拼成長方形的長及原平行四邊形的高與拼成長方形的寬之間的關系，由長方形面積計算方法推導出平行四邊形的面積計算方法，使學生對平行四邊形的面積公式有了更加深刻的理解，提高了學生的數學認知水平和思維水平。

綜上所述，教學是否有效，直接影響了學生是否獲得更好的發展，而教學的有效性受到多種因素的影響。因此，教師需要從多個方面進行思考研究，以此優化教學過程，進而提升教學的有效性。