“柔性懲戒”之我見

張家麗（江蘇連云港市東海縣張灣中心小學）

“沒有懲戒的教育是不完美的教育”教育界早已形成公論。教育部有關人士也曾表示：“教師正當使用、恰如其分的懲戒不屬于對學生的體罰，不提倡對學生一切行為給予包容，甚至遷就的做法”。在筆者看來，“教師正當使用、恰如其分的懲戒”就是“柔性懲戒”，這種懲戒能恰當把握懲戒的強度，既不傷害學生的身體，又不傷害學生的心理健康，達到抑制學生的不良行為的目的。所以，筆者呼呼“柔性懲戒”，以促進學生快樂學習、健康成長。

一、“柔性懲戒”的實踐性思考

（一）“柔性懲戒”的合法性

“柔性懲戒”具有合法性。《中學生守則》《中學生日常行為規范》《小學生日常行為規范》集中體現了黨和政府對中小學生思想品德和日常行為的基本要求，對學生養成良好行為習慣，促進身心健康發展起著重要作用，是教師管理學生的依據。《教育法》《教師法》《未成年人保護法》和《義務教育法》等都涉及教育懲戒內容。所以，教育工作者要依據這些法律，使用“柔性懲戒”，表情柔和的，和顏悅色，讓“懲戒”教育具有合法性。

有一次，某校長發現一位同學上課時被班主任攆出教室，他課后找來那位班主任，準備將他批評一頓。該班主任卻認為，學生在教室里搗亂，是對全班同學學習權利的侵犯。罰站只是為了教育該學生，趕出教室也只是暫時剝奪他的受教育權利，而如果讓他在教室里搗亂，影響教師的教學工作和其他同學的學習，則是剝奪包括他在內所有同學受教育的權利，學生無權這樣肆無忌憚而不受制裁。筆者認為：根據《中華人民共和國義務教育法》的規定，學生有受教育權，教育者要保障學生學習的權利不受侵犯，必須讓每個學生正常上課。誠然，教師在履行職責時，很多老師不止一次遇到個別學生不按照老師的要求學習，蓄意破壞課堂紀律，導致課堂教學無法正常進行的情況。面對個別學生屢教不改，教師往往只有兩個選擇：其一，放任自流，消極懈怠。但這種不履行教師法定義務的不作為行為，是對絕大多數學生接受教育權利的極大漠視。教師對“違法者”的放縱，就是對“守法者”的傷害。其二，被迫采取“非常”之手——對違紀的同學采取停課、面墻思過、驅逐出教室、罰站等，但這侵犯了聯合國《兒童權利公約》和我國相關法規規定的學生在校享受教育權和身體自由權。

（二）“柔性懲戒”的合情性

“柔性懲戒”與體罰有本質的區別。體罰是一種暴力解決問題的手段，它摧殘學生的身體和心靈，給學生造成的顯性或隱性的危害是不言而喻。“柔性懲戒”是教師對于學生個體或集體的關愛，一種教育境界，一種融入人情味的教育，包含著寬容與諒解，對學生終身受益。

筆者對我校近1800名學生的問卷調查中發現：有82.5%的學生曾犯錯誤而被父母體罰過而感到傷心、難過，都真誠呼喚父母的理解與耐心，83.1%的學生認為談心等做法比體罰更好，更容易讓他們接受并改正錯誤。這給我們很大的觸動：教育工作者應該以發展的眼光，寬容的態度，激勵的語言去幫助、引導和教育學生，使他們有信心走下去，真正走好求學路。

（三）“柔性懲戒”的合理性

“柔性懲戒”的前提是具有教育性，也就是有利于學生的健康成長，因而具有合理性。當學生出現不良行為時，教育工作者采用恰當的懲罰方式，又把握恰當的懲罰強度時，能在不傷害學生的身心健康的情況下抑制了學生的不良行為。在這里，懲罰不是目的，只是途徑，真正目的是抑制不良行為，教育學生。比如，有的學生抄襲別的同學的作業，老師罰他在操場跑上兩圈，警示他抄襲作業是不允許的；課堂上學生常插嘴，教師有時瞪眼，有時皺眉頭，有時做一個示意停止的手勢，暗示插嘴在課堂是不提倡的。這樣，學生通過老師傳遞的信息反饋，自覺改正不良行為，達到了自我教育和自我修養的目的。

二、“柔性懲戒”的策略

（一）研究和了解學生的心理困惑，做好學生心理上的疏導工作，以促進學生身心健康地發展

毋庸置疑，在教育教學實踐中，有的學生會讓老師高興、自豪，但有的會讓老師生氣，特別心理有問題的學生就像不流動的水一樣，需要疏導。因此，教育工作者要經常深入學生當中，近距離接觸學生，要多研究、了解學生的心理需求，做好心理疏導工作，引導他們學會心理“按摩”，清除心理障礙，正確對待學習和生活中的壓力，做好心理和生理協調發展。

小妍（化名），自從轉學到我校后，不是曠課就是遲到，班主任對此傷透了心。為了嚴肅校紀，教育本人，值班老師找到我，要求處分小妍，并扣她班級的分數。那天，我把小妍叫到辦公室談心，她的眼神閃爍不定。見到她眼圈紅紅，我給她打來半盆熱水，并遞給她一塊香皂和一條毛巾，噓寒問暖……也許我的濃濃的師愛感動了她，她的眼淚唰唰地掉了下來。“老師請別扣我班的分數，我保證以后絕不遲到，接著，滔滔不絕地訴說了自己的苦衷：她的爸爸出了車禍，他的媽媽看到家道中落，離家出走了。她每天要服侍爸爸，還要照料小妹妹，所以才常常遲到的。聽完這些，我心中一酸，我當即宣布：“今天老師不處分你，也不扣你班級的分數，但希望你今后別再遲到。”后來，我多次找她談心交流，談學習、談人生、談理想，鼓勵多與同學交流。個別學生對她說了刺激性的話，我會及時做好心理調適工作，我也隔三差五家訪，做好與家長溝通工作。我還與班主任約好，對小妍在學習、紀律、生活等方面的優點——哪怕是極小的優點，也要不失時機表揚，而對于缺點盡量以表揚的口吻加以提醒。讓我欣喜的是，從那以后她真的沒有不遲到和早退，性格開始活潑起來……

每個“問題”學生的心靈深處都有一根觸動神經的琴弦，教育工作者要真正觸動這根心弦，必須洞察其內心世界，做好心理疏導工作，促進學生快樂健康成長。

（二）關注學生的情感世界，做好學生情感上的開導工作，促進學生道德境界的提升

長期以來，有的教育工作者和學生的關系往往緊張，大都源于教育工作者缺乏與學生情感交流，學生犯了錯，目中無人，“跟著感覺走”，不分青紅皂白，對學生指手畫腳，百般挑剔，萬般責難，結果造成師生關系緊張，教育管理工作難以取得新進展。譬如，一些學生偶爾遲到或缺課是正常現象，有的班主任大聲訓斥，隨心所欲處理一通，甚至一律按照班級死規定對學生們進行懲罰，結果引發學生們對班主任的不悅和反感，產生對立情緒。教育工作者要尊重學生的情感世界，掌握情感開導藝術。在詳細調查事實真相后，在良好的環境中和學生交流感情，真切地感知、把握學生的所思所想、了解學生遲到的原因，從而把錯誤消滅在萌芽狀態，促進學生道德境界的提升。

（三）把握學生的思想脈搏，做好學生思想上的勸導工作，促進學生思想覺悟的提高

二十多年的德育工作告訴我：學生出了問題，犯了錯誤，大多根源于學生思想出了紕漏。所以，教育工作者特別是班主任要本色做人，出色做事，克服浮躁心理，耐心對“問題”學生進行思想勸導，促進學生思想覺悟的提高而孜孜以求。

那是一次單元小測驗，學生們在沉著、冷靜地答題，教室里一片寂靜。不經意間，坐在墻角處的小倩(化名）舉動引起了我的注意，難道她在偷偷抄襲什么不成？我輕拍她的腦袋，她迅速把手里的東西推到課桌里面。天啊!是一張密密麻麻寫滿了答案的答案紙。按照一些教育工作者的做法，先立即沒收它，繼而一頓斥責。然而，我沒這樣做，因為對待思想有問題的學生要“冷靜”。“小倩，下課老師請你到我的辦公室去一下!”課后，等了許久，“嘭”的一聲，辦公室的門推開了，小倩直直地站在我的前面，你說說看：“考試，為什么要弄虛作假？”她傲慢地昂起頭，目光呆滯地朝窗外望去，一句不答。時間漸漸逝去，一分、兩分、三分……最后她嘴唇稍稍蠕動了一下。我知道接下去應做什么：我從人活著的艱難，說到了學習的不易；從青春的易逝，談到了對未來的憧憬；從人非圣賢講到孰能無過……辦公室回蕩著慷慨激昂的思想教育的話語。她咬了咬嘴唇，最終落下了滾燙的眼淚，“老師我知道我錯了”。小倩的思想轉變，讓我堅信：教育工作者情真意切做好思想上的勸導，學生就能自覺規范自己言行，快樂健康成長。

學生發展猶如樹苗成長，要想使之成為筆直的參天大樹就必須剪去旁枝。試想一下，如果連一點點柔性懲戒都不讓其承受，孩子怎么去理解責任和后果，將來如何應對社會上的種種挫折和人生的風風雨雨。見錯不糾，任意放縱，是缺乏職業道德的行為，是對學生不負責的表現，一味地包容、遷就，結果是害了孩子。“柔性懲戒”是恰到好處的懲戒，舉起教鞭鞭再慢慢放下，能溫暖學生的心，讓學生不斷追求上進，遵守校紀和社會公德，學生的生命之花也就盛開得更加絢麗多姿。