新時期農(nóng)村中學德育工作創(chuàng)新及其策略舉隅*

茍滿川 王秀山

（1.甘肅古浪縣第三中學2.甘肅古浪縣直灘中心小學）

當前，地域性等因素導致農(nóng)村中學德育工作良莠不齊，在新時期應(yīng)該受到廣大德育工作者的關(guān)注，并探索行之有效的平衡發(fā)展策略，與城市中學德育工作一道譜寫新時代德育工作的新篇章。

一、新時期農(nóng)村中學德育工作的受制點

（一）信息接收上的復雜致使分辨信息良莠的“眼光”低

改革開放以來，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，科學技術(shù)突飛猛進，文化市場繁榮昌盛，傳媒方式日益多樣化，大眾傳播媒介或娛樂媒體影響著人們的生活。和之前城市類別多樣、內(nèi)容豐富的電影、電視、圖書資料、音像制品、游戲網(wǎng)絡(luò)等一樣，農(nóng)村的信息接收渠道同樣開闊。但是，和城市地區(qū)不同的是，農(nóng)村家長對學生的監(jiān)管漏洞大，由于常年外出務(wù)工造成的留守兒童多。而學生自身對信息的接受取舍度低，尤其是各種思想意識、價值觀取向、生活流行方式、行為處事作風等流行多變，對缺少家長監(jiān)管和指導的農(nóng)村中學生影響較大。在這些信息中，核心價值觀往往被其他繁雜多樣的思想沖淡，一些不正確的觀念、媚俗文化、虛假信息等加重了不良社會環(huán)境氛圍，成為影響學生身心健康成長的因素之一。

（二）評價方式上的單一致使德育的效果不明顯

最近幾年，相比于城市中學，農(nóng)村學校在教育意識上仍然是重成績、輕德育。學校評價教師的手段還是以所教班級的學科成績?yōu)橐罁?jù)，在學科內(nèi)對教師進行排名，年終考核也以歷次學科成績的排名為評價教育教學的主要標準。通過這樣的單一評價方式考核教師的教育教學成績，導致的結(jié)果就是教師想盡一切辦法提高學科教學成績，創(chuàng)造評優(yōu)評先的條件，取得職稱評審、聘用的優(yōu)勢。教師向?qū)W生層層加碼，無限制地增加學生課業(yè)負擔，對素質(zhì)教育乃至核心教育口惠而實不至，不惜一切代價向?qū)W生要成績。至于學生學習興趣的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升、身心健康的全面發(fā)展等，都無暇顧及。表現(xiàn)在學生身上，高強度學習造成他們身心疲憊，學習壓力的加大，學習興趣的消失，各種不良反應(yīng)日漸顯現(xiàn)，不交作業(yè)，抄襲作業(yè)，頂撞老師，曠課逃學，甚至出現(xiàn)個別學生輟學的情況。這些問題也給班級的德育工作帶來了更大的挑戰(zhàn)。

（三）家庭教育上的薄弱致使對孩子在家的管教少

農(nóng)村勞動力大量向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀，使得農(nóng)村很多中學生成了和爺爺奶奶一塊生活的留守兒童。由祖父祖母照顧學生的家庭，管教不嚴，對學生過分溺愛，聽之任之。對于只留母親照顧學生的家庭而言，學生正處于叛逆期，僅憑母親的教育，也難以達到期望的教育效果。加之，農(nóng)村家長對學生的教育知識比較匱乏，教育方式比較簡單，動輒粗暴打罵，不懂得和學生進行心與心的交流、溝通，缺乏令學生佩服的示范和合情合理的引導，致使學生我行我素，甚至出現(xiàn)打架斗毆、抽煙酗酒、偷雞摸狗等一些違法犯罪行為。

二、新時期農(nóng)村中學德育工作的創(chuàng)新點

（一）以人為本，愛字當頭

就學校教育而言，學生需要老師的愛，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，為了學生的健康成長，全身心投入教育教學工作中。這是教師的責任，一踏上這一崗位，教師的潛意識里就要有這種意識。學校也一樣，關(guān)心愛護教師，從保障教師身心健康的角度出發(fā)，為教師減輕負擔，爭取國家給予的正常待遇，用愛消除教師職業(yè)帶來的壓力，才能從根本上讓教師的行為崇高起來。減壓減去的是煩瑣、煩躁、壓抑或抱怨，增加的是工作上的積極性、職業(yè)上的自豪感，所以，作為學校管理者要以“愛”強“愛”，通過以人為本的管理方式，創(chuàng)新性地增強教師的職業(yè)自豪感、成就感和幸福感。如果學校這也要求那也要求；這也嚴管，那也處罰；忙于每日早自習跟班、跟操、班級衛(wèi)生檢查、課堂教學、學生思想和生活動態(tài)把握、晚上檢查宿舍等等之中的班主任，就會把原本積極、高昂的情緒，轉(zhuǎn)化為抱怨或壓力，把高尚的工作視為高級保姆，把必盡的責任看作是繁雜差事，把應(yīng)出的力量視為另外的強壓。再加上農(nóng)村學校的班主任離家比較遠，生活方面本身就存在諸多不便，如果學校只重管理不重關(guān)懷，要增強他們工作的主動性和積極性，就會適得其反。所以，通過人文關(guān)懷、以人為本創(chuàng)新管理方式，讓教師在被學校“愛”中增強職業(yè)歸屬感、自豪感、成就感和幸福感，教師就會輕輕松松上陣，農(nóng)村條件再艱苦，也能苦中尋樂；班主任工作再辛苦，也會苦中作樂，主動、積極、全身心地投入工作中。

（二）業(yè)精于勤，至深思考

農(nóng)村初中教師大多吃住在學校，相比于城市初中老師在校時間長，這就為教師對業(yè)務(wù)的鉆研提供了更多的時間保障。加之，農(nóng)村學生家庭狀況對學生的學習影響比較鮮明，學生需要填補的教育空白比較多，老師相對來說付出的也比較多。但是，“工欲善其事必先利其器”，面對各種各樣的問題和需要填補的空白，教師僅僅靠干勁還不夠，還需要講究教育的方式方法，乃至教育藝術(shù)。像處在叛逆期的中學生，怎么才能讓他們接受家長和老師的引導；對于沉迷在游戲、網(wǎng)絡(luò)交往和影視劇中的中學生，怎樣才能讓他們把精力和心思集中到學業(yè)上；對于逃學厭學、打架斗毆、抽煙酗酒的中學生，怎樣才能改變他們的不良思想、行為表現(xiàn)，做一個合格學生……這些都不是單憑班主任的一腔熱血就能達成教育目標的。所以，教師要深挖導致學生思想、行為出現(xiàn)偏差的原因，運用社會學、心理學、教育學的教育原理和科學方法，進行教育和引導。而要做到這一點，就要勤于學習，不求安逸，不圖享受，愛崗敬業(yè)，鉆研教育教學理論、理念和方式、方法，用智慧和科學的方法達到德育目的。

（三）不拘一格，“教”“育”合體

教師的責任，就在于教書育人。但一直以來，在學校管理層面，德育工作，在學校層面由政教處（室）負責；教學工作，由教務(wù)處（室）負責。在班級管理層面，各科教學由相關(guān)學科教師負責，班級學生的管理、教育，一般由班主任負責。長此以往，在學校乃至教師的心目中，就造成了“教”是“教”、“育”是“育”的現(xiàn)象或存在。事實上，“教”與“育”不可分離，更不可分割。學科教師的每一堂課，都應(yīng)該承擔對學生的教育職責；教育管理學生，不只是年級組、班主任的事。為此，創(chuàng)新學校乃至班級的管理模式，不拘一格，通過新的形式或教育路徑，使“教”與“育”合而為一體，對于農(nóng)村中學來說，比條塊分割的管理教育方式在德育效果上要好得多。

三、新時期農(nóng)村中學德育工作的關(guān)鍵點

（一）凸顯教育的系統(tǒng)性

教育是一項巨大的系統(tǒng)性工程，需要教育主管部門、學校、年級、班級把所有工作系統(tǒng)化。就教育主管部門而言，運用符合教育規(guī)律的監(jiān)管措施指導、監(jiān)管學校，學校才會不至于被外行左右。所以教育行政部門更應(yīng)該扮演教育“專家”“大家”“行家”的角色，一系列教育教學政策的出臺應(yīng)該符合教育系統(tǒng)自身的運行規(guī)律。就學校而言，要著眼于教師的專業(yè)化發(fā)展、學生的終身發(fā)展需要，為教師的教、學生的學搭建好挖掘其自身潛能、釋放其巨大能量的平臺，不能把學校辦成生產(chǎn)人才的“工廠”；對于年級組而言，為教師、學生提供符合學段教育、學生年齡的各種服務(wù)，發(fā)揮好“臺階”之功，才會發(fā)揮其作用；對于班級而言，讓學生快樂學習、有效學習、健康成長，才讓這一系統(tǒng)的運作健康平穩(wěn)。

（二）彰顯教育的關(guān)聯(lián)性

學生的教育不可能由單方面完成，學校、家庭、社會在教育學生上彼此關(guān)聯(lián)，都要承擔教育學生的責任，發(fā)揮各自不同的教育優(yōu)勢，形成三位一體的教育合力。尤其在偏遠的農(nóng)村，人們總覺得教好學生是學校和老師義不容辭的責任，家長只要把孩子送到學校，就覺得履行了自己的責任和義務(wù)。村社也是同樣的觀念，覺得教育學生有專門的老師，豈不知，學生的教育更需要良好的社會環(huán)境。所以，建設(shè)良好的社會教育環(huán)境，與家庭教育、學校教育形成聯(lián)動和合力，對學生的教育才會成效顯著。

總之，針對新時期農(nóng)村中學存在的問題，創(chuàng)新性地開展德育工作，才能適應(yīng)鄉(xiāng)村振興背景下的新形勢。