開展史料教學(xué) 構(gòu)建高效課堂

李建生（甘肅永昌縣第七中學(xué)）

史料教學(xué)法，顧名思義就是指以史料為依托，運(yùn)用史料進(jìn)行分析與論證，從史料中獲取有價(jià)值的信息，輔助歷史思考與歷史解釋的課堂教學(xué)法。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，其中史料佐證、歷史理解、歷史解釋都與史料密切相關(guān)，史料是歷史學(xué)習(xí)的資源與載體，開展史料教學(xué)是歷史學(xué)習(xí)的有效方法與思維。可以說，運(yùn)用史料教學(xué)是初中歷史高效課堂構(gòu)建的驅(qū)動器。

一、運(yùn)用史料進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

好的開始是成功的一半。一堂高效的歷史課，是生動活潑、引人入勝的歷史課，也是學(xué)生認(rèn)真傾聽、積極參與探究的歷史課。教學(xué)導(dǎo)入作為歷史課堂的不可或缺的重要環(huán)節(jié)，開始就要像磁石一樣牢牢吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形式多樣的史料，或出自權(quán)威考古發(fā)現(xiàn)，或出自專業(yè)文獻(xiàn)，或源自古籍資料，或來自口口相傳，充滿著未知的奧妙，能吸引學(xué)生的注意力。

比如，在初中歷史九年級上冊“古代埃及”這一課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生對充滿神秘色彩的埃及金字塔、木乃伊十分感興趣，教師將1920年美國大都會博物館制作的珍貴視頻《發(fā)掘往事：埃及考古詳實(shí)錄》進(jìn)行兩分鐘的剪輯并通過多媒體播放出來。學(xué)生真實(shí)感受到鏡頭下的埃及考古工作，被神秘的胡夫金字塔和木乃伊所吸引，對古埃及這個文明古國充滿探究的樂趣。教師再將陳列于英國大英博物館以及埃及國家博物館中的木乃伊圖文資料展示出來，讓學(xué)生更加全方位地了解古埃及的木乃伊；將胡夫金字塔的三維視圖及其邊長、高度、體積、重量等參數(shù)呈現(xiàn)出來。通過珍貴歷史考古影像資料以及實(shí)物圖片這兩種史料的課堂導(dǎo)入，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

通過引入不同類型的史料進(jìn)行導(dǎo)課，教學(xué)一開始就抓住了學(xué)生的注意力與興趣點(diǎn)，營造了樂于探究的課堂氛圍，為高效課堂的構(gòu)建做好了鋪墊。

二、運(yùn)用史料填補(bǔ)教材留白，開闊學(xué)生視野

教材的容量是有限的，而歷史的時空是無限的。教材更多地闡述史實(shí)，而其背后大量的歷史事實(shí)無法完整客觀地呈現(xiàn)出來。教師要樹立課程資源意識，通過對多種歷史文獻(xiàn)資料的整理，將更加有助于拓展學(xué)生歷史知識視野，幫助學(xué)生感受和觸摸歷史，客觀理解與認(rèn)知?dú)v史。

比如，在九年級上冊“早期殖民掠奪”這一單元的教學(xué)中，教材對早期殖民主義國家西班牙、葡萄牙、英國、荷蘭、法國的殖民侵略行徑進(jìn)行闡述，但是缺乏具體真實(shí)的材料拓展。學(xué)生對早期殖民侵略的史實(shí)及其影響了解不深刻。教師可以搜集相關(guān)史料，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，擴(kuò)充教材容量，開闊學(xué)生歷史視野。

客觀的史實(shí)、真實(shí)可感的數(shù)字，讓學(xué)生對早期殖民掠奪的野蠻行徑有了更直觀的感受和體會。這有效地彌補(bǔ)了教材的材料空缺，幫助學(xué)生更好地開闊了歷史視野。

除了將有用的歷史文獻(xiàn)資料作為史料引入歷史課堂，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀與涉獵歷史文獻(xiàn)資料，給學(xué)生推薦《美國歷史與文化》《全球通史》《資本論》《重構(gòu)世界：從中世紀(jì)到近代早期歐洲的自然、上帝和人類認(rèn)識》等歷史文化書籍，讓學(xué)生更好地了解中外歷史，更好地積累歷史知識、開闊歷史視野、發(fā)展歷史思維。

三、運(yùn)用史料設(shè)置核心問題，促進(jìn)學(xué)生思考

學(xué)起于思，思源于疑。問題是課堂的核心，而問題需要依附一定的情境與載體。高效課堂首先表現(xiàn)為問題的解決，是讓學(xué)生通過問題情境來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。問題在精不在多，通過史料這一最佳的問題載體，輔以核心問題來串聯(lián)課堂、深入問題本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生思考，是歷史高效課堂的重要法寶。

比如，在九年級下冊歷史“殖民地人民的反抗與資本主義制度的拓展”這一單元的教學(xué)中，圍繞“俄國的改革”與“日本明治維新”這兩課的內(nèi)容，教師通過圍繞史料來設(shè)置核心問題促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，見表1、表2。

問題：（1）從表1中可以看出十八世紀(jì)六七十年代俄國機(jī)器制造業(yè)哪些方面的變化？其得益于哪次改革？（2）從表2中反映出的日本的發(fā)展與哪次改革有關(guān)？（3）俄國、日本走上現(xiàn)代化的道路是什么？

三個問題從史料出發(fā)來設(shè)置，緊緊圍繞俄國亞歷山大二世廢除農(nóng)奴制改革以及日本明治維新運(yùn)動兩個封建制度國家向資本主義過渡來設(shè)問。學(xué)生根據(jù)表格中的時間，聯(lián)系對應(yīng)的歷史，關(guān)聯(lián)起俄國改革與日本明治維新的重要?dú)v史事件，再從表格中差異巨大的數(shù)字中得出改革前后俄國與日本在企業(yè)數(shù)量、工人數(shù)量、蒸汽機(jī)數(shù)量等方面的顯著發(fā)展，這反映出俄國、日本進(jìn)行資本主義改革后資本主義經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。以史料為載體設(shè)置核心問題，引導(dǎo)學(xué)生確立正確思維方向，得出正確的歷史結(jié)論，提升學(xué)生的歷史思維能力。

四、運(yùn)用史料培養(yǎng)解題習(xí)慣，提升學(xué)生能力

以史料為素材的分析題是近年來初中歷史考試的重要題型，材料分析題不僅考查學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的記憶與理解，而且考查學(xué)生以材料佐證歷史、以材料輔助歷史解釋、以材料推斷歷史結(jié)論的習(xí)慣、意識與能力，這是對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的集中考查。教師可以精選材料，舉一反三，滲透解題習(xí)慣與方法能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維與解題能力。如下面兩則基于史料的材料分析題：

材料一：（經(jīng)濟(jì)大危機(jī)下）千百萬人只因像畜生那樣生活，才免于死亡。賓夕法尼亞的鄉(xiāng)下人吃野草根、蒲公英；肯塔基州的人吃紫羅蘭、野蔥，以及一向給牲口吃的野草……一有腐爛的水果蔬菜扔出去，就馬上同野狗爭奪。

材料二：他（羅斯福）在接受提名的演說中說：“我向你們保證，我對自己立下誓言，要為美國人民試行新政。”從此，“新政”成為羅斯福施政綱領(lǐng)的標(biāo)志。

問題：（1）材料一反映的問題的根源是什么？（2）羅斯福新政的特點(diǎn)與中心措施是什么？

在給學(xué)生進(jìn)行材料分析題解析時，要著重培養(yǎng)學(xué)生正確的答題習(xí)慣以及解題方法。一是堅(jiān)持立足材料，回歸教材。所謂萬變不離其宗，無論材料形式多新穎、內(nèi)容多靈活，都不會超出考試大綱的知識范圍，答案也都在教材要求掌握的范圍之內(nèi)。材料一中抓住問題的“題眼”——“根源”，實(shí)則理解為經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的社會根源是什么（資本主義制度），而非“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”本身。學(xué)生要從材料出發(fā)，回歸教材——“但是，它沒有改變資本主義的本質(zhì)，無法解決美國社會的根本矛盾”。可見，美國經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的根源是資本主義國家性質(zhì)。二是言簡意賅，表達(dá)清楚。材料分析題切忌主觀臆斷，洋洋灑灑，而要言簡意賅地表達(dá)清楚。如圍繞問題二的回答，特點(diǎn)：國家對經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)和控制；中心措施：加強(qiáng)國家對經(jīng)濟(jì)的干預(yù)和指導(dǎo)。堅(jiān)持史論結(jié)合，以史帶論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的解題習(xí)慣與有效的解題方法。

綜上所述，在初中歷史課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的史料意識，堅(jiān)持歷史唯物主義觀點(diǎn)，堅(jiān)持史由證來、以論帶史的歷史思維習(xí)慣，用史料來輔助歷史記憶、歷史佐證、歷史理解與歷史解釋，學(xué)會用歷史的眼光審視歷史，用歷史的思維思考?xì)v史，用歷史的方法學(xué)好歷史。