設計有效活動，助力數學教學

江蘇省蘇州市姑蘇區滄浪新城第一實驗小學校 王孫曄

在小學數學課堂中，教學活動是實現教學目標的重要形式。因此，教師要適應學生認知發展規律，在課堂上設計有效活動，讓學生在活動中體驗數學學習的樂趣，讓數學教學更有魅力！

一、設計操作活動，提高創新思維

在小學階段培養學生的動手能力是發展學生思維的有效途徑之一。小學生的思維主要以形象思維為主，他們學習知識以直接感知和體驗為主，因此，教師在教學過程中要注意給學生提供參與活動的機會，盡可能地讓學生在已有生活經驗的基礎上，通過量、剪、畫等活動體驗知識的形成過程，通過動手操作對知識形成表象認識，不斷發展形象思維，逐步形成創新意識，促進創造性思維能力的不斷發展。

例如，在教學“梯形面積計算”一課時，教師先讓學生在紙上畫出一個等腰梯形，然后讓學生計算梯形面積。由于學生已經學過了三角形、長方形、平行四邊形的面積計算方法，有學生將等腰梯形的一個角進行平移、旋轉后得出一個長方形，長方形的寬是梯形的高，長方形的長是梯形的底，因此得出等腰梯形的面積等于長方形的面積。教師讓學生任意畫出一個梯形，并計算面積。有學生將梯形分割成三部分，長方形面積加兩個三角形面積；有學生將梯形分成兩個三角形計算；一位學生站起來提出：可以畫兩個同樣的梯形，裁剪后進行拼接，形成一個平行四邊形，梯形的上底+下底是平行四邊形的邊長，梯形的高是平行四邊形的高。學生開始操作，證明了這位同學的推理是正確的。由此，學生得出了梯形的面積計算公式。

由上述案例可見，實踐活動是學生思維的源泉，教師在課堂中將抽象的知識通過動作操作變得更加具體化，促進學生思維的創新，培養了他們的創新意識，提高了數學課堂教學效率。

二、設計游戲活動，提高學習興趣

通過在課堂中設計游戲活動，將增加課堂的趣味性和娛樂性，吸引學生興趣，使其在愉快的課堂氣氛中學習知識，感受數學課堂帶來的樂趣，擺脫心里對數學的抗拒，積極、主動地投入數學課堂學習中。

例如，在教學“平均數”一課時，教師帶學生到操場玩套圈游戲。學生被分為男女兩組，玩得不亦樂乎。教師記錄套圈數量，分別給出了兩組成績：男生15 人，數量120 個；女生18 人，數量126 個，并問：“你們算一下哪組的成績更好一些？”學生給出了不同的意見，有學生認為男生120 個小于女生126 個，因此女生成績要好；有學生認為男生數量少于女生，因此男生成績好。那么到底怎樣才能計算出哪組的成績更好呢？教師為學生引入了平均數的概念，分別計算出男生和女生平均每個人的套圈數量才能更加合理地比較，于是學生算出男生平均每人套圈120÷15=8 個，女生平均每人套圈126÷18=7 個，也就是說男生成績更好一些，學生在游戲中掌握了平均數的知識。

上述案例，將游戲引入課堂中，找到游戲和課堂教學的最佳平衡點，讓學生在不知不覺中參與到課堂學習中，積極主動地探索知識，發揮了游戲對數學教學的輔助作用。

三、設計交流活動，提高合作意識

隨著新課標的不斷深化，合作交流學習模式在教學中發揮著重要作用。因此，教師要根據課堂教學內容及教學情況，在課堂中為學生創設相互交流的平臺，設計交流活動，激發學生參與交流的熱情，充分調動學生學習積極性，有效提升課堂教學質量，培養學生合作意識。

例如，在教學“表面積的變化”一課時，教師讓學生將兩個小正方體拼成一個長方體，并觀察長方體哪些發生了變化，哪些沒發生變化。教師讓學生組成小組進行討論，有學生發現，兩個小正方體拼成一個長方體后，大小沒變，但是減少了兩個面。那么減少的表面積是多少呢？教師讓學生繼續將三個、四個小正方體拼接成一個長方體，找到表面積減少的規律，學生發現兩個拼接重疊一次，減少2 個面，三個拼接重疊兩次，減少4 個面，四個拼接重疊三次，減少6 個面，由此可以得出，拼接后減少面的數量等于重疊次數×2，學生由此掌握了表面積變化規律。

上述案例，合作交流活動適應時代發展要求，符合學生認知發展規律，教師將交流活動引入小學數學教學中，對于提升教學質量起著積極的作用，能夠讓學生認識到合作交流的重要性。