讓提問在數(shù)學(xué)課堂上打開學(xué)生的思維之門

江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)中心中學(xué) 梁繼勤

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能促進(jìn)新思維的誕生。”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取課堂提問可以增強師生之間的互動，促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。所以，教師要科學(xué)地設(shè)計問題，并采取最佳的提問方式進(jìn)行提問。通過循序漸進(jìn)的探究問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

一、通過巧妙提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

巴甫洛夫說：“質(zhì)疑是探究的動力，發(fā)現(xiàn)的開始，創(chuàng)新的源泉。”初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，新穎而有趣的問題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能引起學(xué)生的思考，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的目的。這就需要教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知情況來巧妙地設(shè)計問題，然后抓住時機進(jìn)行提問。例如，在教學(xué)“同類項”這一課時，教師首先舉了一個非常有趣的例子：“在上一節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果把降冪排列看作我們?nèi)嗤瑢W(xué)按照身高進(jìn)行排隊，那么今天我們學(xué)習(xí)的同類項可以比作什么呢？”對此，學(xué)生展開了熱烈的討論。有學(xué)生認(rèn)為：“這就好比是按照男生、女生來排隊。”還有學(xué)生說：“我爸爸在賣水果時一般把橘子歸在一起，把蘋果歸成一類，有利于顧客購買。”接著，教師追問：“在同類項分類的時候應(yīng)該注意些什么？”這樣的問題能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生饒有興趣地研究同類項的分類問題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

數(shù)學(xué)知識具有很強的抽象性、邏輯性，教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知的知識情境，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的興趣。例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，教師提問：“什么是全等圖形呢？”學(xué)生回答：“能夠完全重合的圖形是全等圖形。”教師繼續(xù)追問：“大家在電視中看過剪紙藝術(shù)嗎？”多數(shù)學(xué)生說看過。教師追問：“我們班上有同學(xué)會剪紙嗎？”很多學(xué)生舉手。有學(xué)生走到講臺上，很快就剪出了一個“囍”字，過一會兒又剪出了小魚、山川等簡單的圖案，這樣的剪紙圖案既吸引了學(xué)生的注意，也激發(fā)了學(xué)生的問題意識。有學(xué)生提出：“為什么能剪出這樣規(guī)則的圖案呢？”為了解答這樣的疑問，教師把課前準(zhǔn)備好的更加復(fù)雜的剪紙展示給學(xué)生，并讓他們說說剪紙圖案具有怎樣的特點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來這是我們今天學(xué)習(xí)的“軸對稱圖形”原理完成的。通過師生間的溝通，學(xué)生的問題意識得以形成。

三、架設(shè)問題橋梁，提升學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免會遇到各種問題與困擾，此時就需要教師架設(shè)起問題與思維的橋梁來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生解決問題的能力。首先，教師要對問題的提出進(jìn)行科學(xué)的評估。接著，想辦法架設(shè)問題與思維的橋梁，幫助學(xué)生弄清問題的本質(zhì)。這就需要教師的問題設(shè)置更具吸引力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。例如，在教學(xué)“圓與直線的位置關(guān)系”時，教師就結(jié)合初中生的認(rèn)知特點，并結(jié)合本節(jié)課的實際內(nèi)容準(zhǔn)備一些圓形的實物，如盤子、圓形的鏡子等，再準(zhǔn)備一把較長的尺子來對直線和圓的位置關(guān)系進(jìn)行探索。分別演示了直尺與圓形物體相交、相切、相離的各種狀態(tài)，幫助學(xué)生理解本節(jié)課知識。問題是思維的試金石，問題要能夠點擊到學(xué)生的思維要害處，才能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

四、提出開放問題，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)

科學(xué)的靈魂是自由，創(chuàng)新的前提是開放。新穎的問題更能激活學(xué)生的思維，并喚醒學(xué)生的自主意識。實踐證明，開放性的問題能夠有效豐富學(xué)生思考問題的角度，這對培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。例如，教學(xué)“函數(shù)”這一單元，教師要求學(xué)生設(shè)計含有x、y 的運算式，并且要滿足下列條件：在x=4 時，y=6；x=3 時，y=8。這樣的問題吸引了很多學(xué)生，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成有著重要意義。

綜合上述，課堂中的提問是教師教學(xué)的藝術(shù)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要采取科學(xué)的教學(xué)策略，設(shè)計出有利于學(xué)生思維發(fā)展的問題，同時根據(jù)學(xué)生的實際情況，遵循學(xué)生求知心理與心理發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生利用問題探究數(shù)學(xué)知識，這樣才能讓初中數(shù)學(xué)課堂充滿生機與活力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維能力提高的目的。