傾聽，將文本思考引向深入

丁佐梅

近年來，教育界提倡尊重學生的主體地位，鼓勵學生開口表達，看似學生“說”的技能得到了訓練，實際上更訓練了學生傾聽的能力。教師的引導更多時候起到了對學生思維的指引、糾偏和拓展，而學生表達、同伴傾聽分析的方式也易于令學生接受，更易于獲得認可，深入對文本的思考。筆者為理解難度較高的課文設計專門的導入情境，吸引學生“聽”的注意力;為長文本劃分層次，交由學生分組自行分析、自行討論，促進“聽”能力的生成;對故事性強、人物豐滿的課文進行改編，讓學生用聲音展現文本，激發“聽”時情感的漣漪。下面筆者結合《故鄉》和《唐雎不辱使命》兩篇課文談談對學生進行“聽力”訓練的實踐，輔以“感動中國2020年度人物頒獎詞”，談談“傾聽”在語文素養形成中的綜合運用，引導學生感受語言文字的魅力。

一、回不去的“故鄉”，再見“熟悉”的你

《故鄉》是魯迅先生的小說，篇幅長，意蘊深遠，但時代特點與現在相差較大，學生不容易把握。因此，筆者選擇以“熟”帶“生”，以“閏土”為主線，進行人物分析和社會問題的剖析。課前我播放了小學教材《少年閏土》中“刺猹”的段落音頻，果然有的學生一開始覺得奇怪，沒有太多關注只是好奇，但一聽到“月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”熟悉的文字立即引起他們的注意，紛紛開始討論，此時再展示“閏土月夜刺猹”的圖片，學生像中獎一般喜笑顏開。接下來趁熱打鐵，開始詢問：“除了‘刺猹這件趣事，閏土和‘我還有什么童年趣事可以分享嗎？”一時間七嘴八舌，件件都說得在理。繼續追問：“關系這么好的哥倆，多年以后重逢會是什么場景？他們的關系會變成什么樣？”有的同學立即開口：“還是這樣。”有的思考片刻：“可能會變吧。”學生有了自己的理解，教師趁勢再讓學生閱讀文本尋找答案。以“熟”帶“生”，讓學生更快接受教師所說的，更快、更深入地融入文本，更快體會時代變遷中人與人之間關系的疏遠和冷漠——“熟悉”也變陌生，也更易理解舊中國的弊端和革新的必要性，那個記憶中美好的故鄉到底是“回不去”了。

二、《唐雎不辱使命》——三人一臺戲

《唐雎不辱使命》雖是一篇文言文，但結構清楚、層次分明、人物個性突出，學生在課前預習后普遍能理解大意，重點難點就是其中的人物形象問題。因此，在簡單的梳理情節后，我要求學生進行分角色扮演：安陵君1人，唐雎1人，秦王1人，旁白全體。第一遍，學生自薦，站在原位用聲音表現人物個性;第二遍，學生PK，選擇新人上臺脫稿表演，一體機展示古文原文臺詞;第三遍，兩組人可以再次上臺也可推選新人，進行白話文即興表演，想加什么臺詞、什么動作都可以。

說是聽的后續，只有聽了以后，才能有說的內容。學生在嘗試時有些露怯，于是教師又展示了一段朗讀音頻，讓學生感受不同人物的語氣、語調和情感。好在男生比較活躍，第一組班長、學習委員和語文課代表三人打破堅冰。“而君逆寡人者，輕寡人與？”拖音“與”一下讓學生感受到了秦王的霸者風范，雖然有些模仿音頻，但不算膽怯，給后面兩組同學做了好范例。于是，第二組來了更多的男生，同時教師把一些重點字詞隱去，一體機上的臺詞不算完整，需要填空。“上山容易下山難”，“演員們”硬著頭皮緊盯著臺詞，磕磕絆絆地說了出來：“以大小，哦，以大易小！”“若（士）必怒，伏尸（二）人，流血（五）步，天下縞素！！！”表演的同學一聲怒吼，不僅完整說出了臺詞，也完美展現了唐雎的不畏強權、魚死網破的氣勢，叫好聲一片。

在兩組學生的積淀下，第三組學生很快記住了大部分臺詞。當完全即興表演時，還加入了自己的創作，如安陵君的拱手作揖以示婉拒，唐雎的身體前傾、雙手虛握成拳似乎馬上就要“挺劍而起”，配合上“安陵君”謙卑的言辭，“唐雎”不卑不亢的話語，“秦王”欺軟怕硬的套話，一場視聽盛宴圓滿結束。

學生聽過三遍后，對文本理解已經走向深入。此時教師再請人分析文中三人各自的性格特點，全面且到位。最后，教師再出示部分重點字詞的解釋。在理解整個語境后，學生的回答既快又準，圓滿解決了基本的字詞問題。

三、動嘴，動腦，動人心

在2020年這一年，疫情是關鍵詞，影響了全國乃至全球人們的正常生活、學習、工作，也是在這一年涌現了許許多多感人肺腑的人物故事。因此，年初央視如期舉行的“感動中國2020年度人物頒獎盛典”格外引人注意，也格外令共同經歷疫情的人們產生共鳴。在這樣的時事背景下，盛典上的人物故事、頒獎詞成為了學生學習的重要素材。有了盛典的視聽素材，筆者在備課時就打定了少講、引導補充的方案，讓學生自己觀察、討論、分析、仿寫，以“開火車”的形式完成十位人物、十篇頒獎詞的全部解讀。

第一課，45分鐘用35分鐘讓學生自我分析、圈劃、批注，10分鐘用于討論。第二課，提出問題1：“頒獎詞的特點是什么？”限定10分鐘四人討論。難度不大，學生的答案精彩紛呈、全面到位，如善用修辭、采用第二人稱、語言簡潔、高度概括事跡精神等。問題2：“根據以上頒獎詞特點，結合材料具體分析某一頒獎詞。”難度提升后，學生仍認真思考、積極表達。從起初只關注簡單的修辭：比喻（你是天空中燦爛的霞）、反復（滴答，滴答）、對偶（不信天，不認命），到難度較大的引用、化用詩句歌詞（不懼碾作塵，無意苦爭春）、物化化抽象為具體（烹煮焦慮和苦澀）、巧嵌名字（你是崖畔的桂，雪中的梅），一點一滴全由學生自我分析解讀而成，有困難的學生主動請會的同學幫助，不時的小異議也會引發一些小爭論，直至說服對方，已經許久不見這樣的課堂。

學生的潛力無限，想象無窮。既然頒獎詞只是那么幾個字，每個字都不會被輕易使用，每個字、詞、句都有獨特的意蘊，于是更多學生參與到“尋寶”之中，找到頒獎詞中使用的手法、典故、隱含的道理等，不放過一絲一毫。如毛相林頒獎詞“終于帶著鄉親們爬出這口井”，未曾提及“井”又為何寫？葉嘉瑩頒獎詞“轉蓬萬里”涉及到哪個意象哪些詩句？萬佐成、熊庚香夫婦頒獎詞“這陋巷中的廚房”又會想到孔子的哪句話？展現什么品質？……人物故事歷歷在目、人物形象清晰明了、人物精神動人心魄。頒獎詞解讀結束后，我讓學生挑選兩位代表針對其事跡、精神進行頒獎詞仿寫。盡管有的學生仍有些苦惱沒有文采，但學生早已在規定時間內完成，互相交流中再次評析優劣之處。

良好、有效的閱讀指導有利于學生真正走進豐富的文本世界。高效、充實的聽課指導有利于了解世間百態、展示自我、協同合作。教師不用“滿堂灌”，學會讓學生聽課，有時“蜻蜓點水”也能激起層層浪花。“雖有至道，弗學，不知其善也。”課堂聽講十分重要，但如何提高聽的專注度、精準度，如何增強反饋的效果，又如何平衡“聽”與“說讀寫”三者的技能訓練，紙上淺談總覺不妥，實踐之路還很漫長，且教且學，讓“教”與“學”在語文課堂上共同開花。