淺談高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)策略

張權(quán)

摘 要：高中階段學(xué)生思維能力迅速提升，對新鮮事物接受能力加強(qiáng)，并且對一些事件具有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。因此，在高中語文課堂中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，將批判性思維與課堂內(nèi)容相結(jié)合，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);批判性思維;培養(yǎng)教學(xué)

閱讀是幫助學(xué)生認(rèn)知世界和思維能力形成的重要途徑之一，閱讀是教師、學(xué)生與作者之間的對話，閱讀可促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的形成，可為學(xué)生帶來豐富多彩的精神生活，由此可見閱讀的重要性。本文探討高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)策略，以供各位同仁參考與借鑒。

一、增進(jìn)師生之間的交流

在傳統(tǒng)語文教學(xué)活動中，教師一直都是教學(xué)課堂中的關(guān)鍵人物，教師將所有知識點(diǎn)生搬硬套給學(xué)生，再讓學(xué)生完成知識點(diǎn)的記憶。這種方式對師生來講都極為不利。教師既不能了解學(xué)生真正的知識點(diǎn)掌握情況，也無法拓寬學(xué)生思維，學(xué)生也不敢在教學(xué)課堂上提出自己的意見，即便遇到學(xué)習(xí)難題，也只能埋頭自己解決。長此以往，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。所以，高中語文教師要盡快解決該問題，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，將課堂歸還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上積極參與討論和發(fā)表意見，從而改善師生之間的關(guān)系，使教學(xué)活動開展更加有效。

二、營造寬松環(huán)境，讓學(xué)生敢疑

美國著名的心理學(xué)家羅杰斯曾這樣講道：“一個人批判思維能力的形成是建立在他感覺到的心里安全和心里自由的基礎(chǔ)上的，最終獲得最優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)。”因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生營造有利于批判性思維能力形成的環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)和敢于質(zhì)疑，要充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生良好心智特征的形成，使其可以真正地成為具備批判思維能力的思考者。同時，還要尊重學(xué)生的想法，保護(hù)他們的見解，以上這些都是培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力形成的基礎(chǔ)。比如，在《燭之武退秦師》教學(xué)中，我留給了學(xué)生十五分鐘的延伸和拓展的時間，其中一個學(xué)生提出了這樣的問題，他說：“根據(jù)文本中的注釋，秦穆公護(hù)送晉惠公回國，并助他登上了君位，后來又幫助晉文公登上了君位，而幫助晉惠公和晉文公分別登上君位一事為什么要以燭之武引史為例？”聽了這名學(xué)生提出的問題之后，首先我肯定了他獨(dú)特的思考能力并表揚(yáng)了他的質(zhì)疑精神，然后我順勢講道：“秦穆公和晉文公登上君位都是出于秦穆公幫忙，是因?yàn)樗麄兌际菚x國的國君。”此時，又一學(xué)生補(bǔ)充道：“晉惠公和晉文公是兄弟，晉惠公是哥哥，晉文公是弟弟，哥哥在外流亡七年，弟弟在外流亡十九年之久，他們先后依靠秦穆公的力量登上君位。”這名學(xué)生能如此理解文本內(nèi)容，讓我欣慰不已。

三、備課時要著重于學(xué)生的思維路徑設(shè)計

具體來說，首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該遵循邏輯規(guī)律的遞進(jìn)，如從文本的含義到意義、從概念的定義到運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在課堂上形成自己的邏輯解讀順序，這樣學(xué)生的思路就能遵循教師所規(guī)劃的方向了。其次，學(xué)生的預(yù)期思維所得也應(yīng)該納入教學(xué)目標(biāo)中，而且應(yīng)該是比較重要的部分。這就要求教師在課堂預(yù)設(shè)時，除了要遵循已規(guī)劃的思維路徑，還要預(yù)先分析不同的思維路徑可能會得出的不同結(jié)論，以及在這個過程中可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差。最后，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，教師要有意識地從認(rèn)知偏差的角度引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而設(shè)計相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)和互動。

四、豐富課堂環(huán)節(jié)，利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生

高中學(xué)生主要的壓力來自于升學(xué)，許多教師進(jìn)行課堂授課學(xué)生就沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過分析知識點(diǎn)向?qū)W生灌輸內(nèi)容，利用“填鴨式”教學(xué)將所有知識點(diǎn)都灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方式能夠突出考試的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握考試重點(diǎn)，教師也付出了相應(yīng)努力，但最終獲得的教學(xué)效果并不理想。盡管這種陳舊的教學(xué)方式能讓學(xué)生完成知識點(diǎn)的記憶，但阻礙了學(xué)生個性化發(fā)展和拓展思維的培養(yǎng)，也不能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，在高中語文教學(xué)中以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，逐漸提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生在課堂上不再被動地掌握知識內(nèi)容，而是自發(fā)性的進(jìn)行內(nèi)容探究，學(xué)習(xí)教學(xué)知識。另外，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生自身思維能力發(fā)現(xiàn)問題并解決。但是，教師也不能將所有的重點(diǎn)放在答案的正確性上，而是應(yīng)該從多個方面評估學(xué)生的討論結(jié)果以拓寬學(xué)生思維發(fā)展，如此也能提高學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。

五、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時積極討論，蓋好批判性思維的屋頂

閱讀不應(yīng)當(dāng)只是我問你答，更要發(fā)揚(yáng)討論和追問。教師首先要積極創(chuàng)造互動、開放、包容的課堂氛圍，讓學(xué)生不再害怕表達(dá)，能夠大方說出自己的質(zhì)疑以及觀點(diǎn)，營造引尊重、信任、理解的對話氛圍，只要言之有理、言之有物都應(yīng)該被肯定的。這時，就應(yīng)建立起以學(xué)生為主體的提問式、討論式、交流式的創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，開創(chuàng)閱讀教學(xué)重課堂“百家爭鳴”的新格局。

在具體形式上，除了學(xué)生積極發(fā)言而外，教師還可以緊抓文本，適時舉辦研討會、辯論會。魯迅先生《祝福》中祥林嫂這個角色就是一個很有爭議的角色，部分人認(rèn)為魯迅先生對于祥林嫂是“哀其不幸，怒其不爭”，但她真的徹徹底底的不爭嗎？在面對這樣有爭議的人物時，教師就可以抓住機(jī)會，讓同學(xué)們自由辯論。在面對新形式時，學(xué)生會產(chǎn)生好奇心，從而會引發(fā)思考。辯論本就能有效培養(yǎng)鍛煉批判性思維，辯論對于高中語文閱讀教學(xué)是一種新形式，將它合理運(yùn)用，可以促進(jìn)批判性思維的進(jìn)一步發(fā)展。

隨著教育改革的深入推廣，在高中語文課堂上，教師要改變原有的閱讀教學(xué)模式，將教學(xué)視點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境。在研究培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法中發(fā)現(xiàn)，這些方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想。在探究批判性思維能力的教學(xué)方法的同時，也有利于批判性思維在高中語文閱讀教學(xué)中的發(fā)展和應(yīng)用。因此，教師還要在實(shí)踐當(dāng)中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法。

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