淺談課程改革中幼兒教師的角色

樊麗

摘 要：在幼兒教育中，通過教師的主導作用來發揮兒童的積極性、主動性、創造性，使幼兒真正成為學習的主人。21世紀的人才是創造型的人才，從而使學生按照規律來改造自身、美化自身。 幼兒教育需要長期進行，不是一朝一夕就能見成效，要堅決糾正家長對孩子那種不符合教學實際的要求，教師更要嚴格按照兒童的特點施教。尊重其可愛的天性，順其自然，自由發展，正確引導。

關鍵詞：幼兒教師;課程改革;多重角色

一、“人”的角色

學高為師，身正為范。要為人師，首先要準確把握好“人”的角色。尤其是一名幼兒教師，要貫徹《綱要》精神，成為幼兒良好的學習榜樣，“做大寫的人”是首當其沖的。

（一）體現“人之愛”

作為幼兒教師，要用心去愛身邊的一個個“小不點”，用心去援助他們的成長。 “愛孩子是母雞也會做的事”，所以，幼兒教師的“愛”更要體現出對幼兒成長的積極作用。在教育過程中，努力做到“積極關注、關注積極行為” ，真正實現“好奇孩子的好奇，興奮孩子的興奮，關注孩子的關注”，對于幼兒的點滴進步要給予恰當的鼓勵，流露出內心的真誠贊美，讓幼兒體會到這種“無私的愛、高尚的愛”。同時，對于幼兒的錯誤，要容忍。因為幼兒分辨是非的能力差，他們所有的過失都是可以理解的。我們應允許幼兒有出錯的權利。當幼兒出錯時，他們的內心本已充滿了驚慌和恐懼，此時若再施以責備，必然于幼兒的身心成長無利。當幼兒出錯時，教師不能盯著幼兒的錯誤不放，而要考慮這錯誤背后的問題，考慮這錯誤所蘊涵的教育契機，關鍵在于引導幼兒從錯誤中有所悟、有所學、有所得。這是現代幼兒教師真正意義上的愛。

（二）體現“人之尊重”

馬斯洛曾說過：人最高層次的需求就是被尊重，成人這樣，幼兒亦如此。那怎樣才算是真正的“尊重”呢？

首先，教師并不是要在孩子面前擺出一幅教師的架勢，這對孩子來說，是不公平的，就幼兒教育而言，也是不可取的。“用一種方法表示出優越的態度那就是一個人對待另一個人的不適當態度，是道義的欠缺”。我們要摒棄頭腦中所存有的非真正意義上的“教師意識” ，真正去尊重孩子，接納他們的不可思議，容忍他們的侃侃而談，認可他們的異想天開。

其次，在把握“人”的角色中，我們必須明確：我們的教育對象不是一個個被動的接受體，而是有血有肉、有思想、有靈魂、任何人都無法完全預計的快速發展的個體。要將課程改革真正落到實處，就必須端正教育幼兒的態度，端正對每一個幼兒的態度。尊重孩子就是要還給幼兒說、畫、寫、唱、跳甚至無理由地打鬧的權力。

二、“支持者、引導者、合作者”的角色

“支持者、引導者、合作者”這是新《綱要》提出的教師在教育過程中應把握的角色，但到底何謂 “支持者、引導者、合作者”，我們又應如何充分體現這三“者”的角色呢？

（一）支持與引導

英國的課程論專家過程模式的倡導者斯騰豪斯曾經指出，真正的教育是使人類更加自由、更富于創造性，因而，教育的本質是引導。有時，孩子會對目前從事的活動無所適從，不知接下來應該干什么，就像在海上漂泊的小船，或迷航，或偏道，此時，需要的是我們教師恰當、有效地引導。在這點上，許多教師會感到迷茫，不知道應該怎樣對幼兒進行正確有效地引導。新的教材中有許多需要教師正確引導的教育內容，這種“引導”不是牽著幼兒的鼻子走，也不是跟著幼兒的興趣跑，它要求教師要充分掌握幼兒的興趣所需和個體發展所需，并對教育大綱和教育目標熟記于心，“胸懷教育大目標，隨時調整小目標，接納幼兒新目標”，針對不同幼兒發展的特點，進行有的放矢的“引導”。要讓孩子感覺像摘蘋果一樣，跳一跳才能摘到。當然，這“一跳”究竟應該是多少，只能由教師自主掌握了。總之，“教師既要遵從兒童的興趣，又不能盲從于兒童的興趣;兒童既要接受教師的引導，又不能依賴于教師的指導。”這是一種境界，是支持和引導的辯證統一。

（二）合作

孩子雖然在與同伴的合作中會獲取很多，但教師參與的合作，對其成長則更為有利。因為師幼合作既包含著教師參與活動對幼兒行為的肯定，亦包含了教師隱性和有形的引導。在整個的幼兒園活動中，幼兒會提出許多意想不到的問題，有時，甚至是我們沒有觸及的科學性很強的問題，此時的教師，就應擔當起有形合作者的角色，與幼兒一起尋找答案，與幼兒一起獲取和發現，與幼兒一起分享成功的快樂，而不應抱著教師的架子不放，不以共同學習的態度投入到幼兒學習的隊伍中，要積極與他們進行合作。新的課程已對教師的合作意識提出了更高的要求，不僅要求放下架子，更重要的是在合作過程中與幼兒產生積極有效的互動，運用“拋球”和“接球”的技巧，促進幼兒發展。

三、“學習者”的角色

活到老、學到老。這是一個千古不變的真理。從終身教育的角度來看，教師與幼兒都是學習者。知識太多、太廣了，由于幼兒教育的特殊性，我們所面對的個體會提出許多稀奇古怪的甚至難以理解的問題，更因為各種媒體在生活中的應用，也許在某一方面，幼兒已經獲取了遠遠多于我們的知識，所以，學習永無止境。

針對幼兒教育的實際情況，我認為，幼兒教師的學習可以通過向書本學習和向他人學習兩個主要途徑來進行。

（一）向書本學習

白天上班時一刻也離不開幼兒，這是幼兒教育工作的特殊性。這種工作方式決定了幼兒教師不可能有太多的空閑時間外出學習，由此，向書本學習就是主要的方式了。要豐富自己，就要盡可能地翻閱多種內容的刊物，小到園本課程的如何制訂，大到天文地理等方面的知識，內容可涉及教育、家庭、生活、社會、法律等諸方面，用更多的知識來武裝自己，豐富和完善自己，做到心中有天地。

（二）向他人學習

你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，我們還是每人只有一個蘋果;可是，你有一種思想，我有一種思想，兩種思想交換，我們每人卻可以擁有兩種甚至三種思想。這句話充分說明了交流對每個人成長的益處。教師可多參與到有針對性的主題研討活動中，并師從于有豐富教學經驗的教師，多聽、多思、多記、多研，向各行各業的先進工作者學習，做一個學習者、研究者，這雖然不是一個重要的角色，卻也是不可忽略的。