淺談小學(xué)語文中滲透素質(zhì)教育

王英順

摘要：語文學(xué)科既是進(jìn)行素質(zhì)教育的一個途徑，也是素質(zhì)教育本身的有機(jī)組成部分。實施語文素質(zhì)教育是語文教學(xué)改革的方向，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。 素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主課題。素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，在很大程度上決定于學(xué)科教學(xué)的落實。語文學(xué)科，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)和能力乃至學(xué)生各種素質(zhì)上起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;素質(zhì)教育;語文教學(xué)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為智育包括：獲得知識和形成科學(xué)世界觀，發(fā)展認(rèn)識能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)腦力勞動文明，養(yǎng)成一個人在整個一生中豐富自己的智慧和把知識運用于實踐的需要。這段論述說明了不能簡單地把智育歸結(jié)為積累知識，它既有教養(yǎng)，也有智力訓(xùn)練，它是一個很復(fù)雜的過程，包括世界觀的形成，智慧的思想方向性和創(chuàng)造方向性的形成，與個性的勞動、社會積極性都有著密切的聯(lián)系。我們在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，當(dāng)然也就不能片面地認(rèn)為就是給學(xué)生以語文知識的傳授，而必須是全面的素質(zhì)教育。而語文教學(xué)中的思想教育也應(yīng)是以人為本的，切忌生搬硬套，穿靴戴帽。

一、語文學(xué)科知識的綜合性決定了語文教學(xué)要注重整體性

從語文學(xué)科內(nèi)容來看，從包容的內(nèi)容的多方面性看，它是一個綜合性學(xué)科。從語言形式看，有字、詞、句、段篇;從語言的應(yīng)用規(guī)律看，語文講究修辭邏輯;從語言的運用過程看，有聽、說、讀、寫。這就決定了語文教學(xué)必須注重整體性。筆者嘗試著從引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀入手，首先讓學(xué)生對作品建立起第一印象，盡量減少對學(xué)生閱讀第一印象的干擾，少一些扶手和拐杖，讓學(xué)生自己“學(xué)步”。語文是作者心靈、語感對象化的一個整體性反映，是一個鮮活的生命體，只有學(xué)生對課文進(jìn)行個性化的解讀，并被學(xué)生整體性占有，作者的語感、心靈才會不知不覺地被滲入到學(xué)生的文化心理結(jié)構(gòu)之中，積淀為語文素質(zhì)、人文素質(zhì)，最終形成自身的語文能力與修養(yǎng)。

文本是審美愉悅的最初源泉，語文教材選用的文章大多是內(nèi)容與形式的完善統(tǒng)一，文體范式與人文意蘊是一種水乳交融的關(guān)系。魯迅的《祝福》通過倒敘結(jié)構(gòu)來引發(fā)懸念，引導(dǎo)讀者去思考祥林嫂的悲慘命運產(chǎn)生的社會根源;《三國演義》中劉備的三顧茅廬，是通過烘托，引導(dǎo)讀者去感受諸葛亮的雄才大略。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從一字一句構(gòu)成的文體范式中去感受一種內(nèi)在的生機(jī)、精神，結(jié)合自身的先天素質(zhì)、人格素質(zhì)、審美素質(zhì)，內(nèi)化為一種語文素質(zhì)、語文能力。這說明語文的工具性和人文性是不能機(jī)械地割裂和對立的。

二、優(yōu)化訓(xùn)練程序，促進(jìn)學(xué)生能學(xué)習(xí)

施教之功，重在練能。通過科學(xué)的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的技能，從而打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是實施語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。小學(xué)語文“能力訓(xùn)練”實驗教材設(shè)計的訓(xùn)練系列、訓(xùn)練方法，要求訓(xùn)練做到目標(biāo)明、訓(xùn)練實、負(fù)擔(dān)輕、效果好，充分體現(xiàn)了實施小語素質(zhì)教育的這個關(guān)鍵。具體表現(xiàn)在：教材優(yōu)勢：小語能力訓(xùn)練實驗教材構(gòu)建了一個科學(xué)、合理的，有利于實施素質(zhì)教育的讀寫訓(xùn)練系列。課文后的單項，單元后的多項練習(xí)，一冊后的綜合練習(xí)。這三類練習(xí)，各具功能又相互聯(lián)系。閱讀單項練習(xí)有講讀例文后的記憶性練習(xí)，鞏固例文后的鞏固性練習(xí)，自學(xué)例文后的運用性練習(xí)。作文單項練習(xí)有《習(xí)作例文》后的吸收性練習(xí)和模仿性練習(xí)，《病例分析》后的預(yù)防性練習(xí)。單元后的多項練習(xí)屬創(chuàng)造性練習(xí)，目的在于讓學(xué)生運用本單元所學(xué)會的讀寫方法獨立練習(xí)。一冊后的綜合練習(xí)目的是復(fù)習(xí)鞏固本冊所傳授的讀寫知識，溝通各項能力之間的聯(lián)系，發(fā)揮整體訓(xùn)練的優(yōu)勢，強(qiáng)化素質(zhì)訓(xùn)練的程序，提高素質(zhì)訓(xùn)練的效果。這個訓(xùn)練序列符合“接受模仿――主動操作――創(chuàng)作運用”小學(xué)生能力形成的規(guī)律，有利于幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知能力。為貫徹因材施教的原則，每篇課文后的作業(yè)均分為必做題和選做題。作業(yè)題的選編力求做到：有趣、有序，圍繞能力訓(xùn)練項目，突出素質(zhì)教育要點。教法優(yōu)勢：把訓(xùn)練引進(jìn)課堂，課堂教學(xué)變“繁瑣的分析”為“扎扎實實的訓(xùn)練”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)“講得多練得少”、“練得亂”、“練得雜”的現(xiàn)象，做到向科學(xué)的訓(xùn)練要質(zhì)量。

三、面向全體，因材施教。重視個性的技能發(fā)展

在語文教學(xué)的具體實施中，我采用異步教學(xué)法。使各類學(xué)生能經(jīng)常體驗到進(jìn)步和成功的喜悅，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，使他們都能在一個寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，除指導(dǎo)他們超前學(xué)習(xí)之外，課堂上我還讓他們展開思維，從不同角度去分析、思考問題。而在課堂教學(xué)中，我盡量照顧中下生，讓他們在40分鐘內(nèi)有較大收獲，并注意信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，以中下生理解弄懂會做為前提，針對他們的思維力，多啟發(fā)提問，對于他們的閃光點則給予充分地肯定，作業(yè)的難度要適中。這樣使中層學(xué)生的潛力得到發(fā)展，下層學(xué)生也能逐步提高，品嘗進(jìn)步的快樂。素質(zhì)教育作為一種以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，與“選擇性”、“淘汰性”的教育模式是相對立的，因此，我們必須把握面向全體，重視個性發(fā)展的素質(zhì)教育層次性原則，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，重視個性技能發(fā)展，在因材施教的基礎(chǔ)上，注重把語文能力的培養(yǎng)有機(jī)地和知識教學(xué)過程相結(jié)合，將語文能力的培養(yǎng)寓于知識的領(lǐng)會、理解、運用、掌握之中，根據(jù)學(xué)生的不同層次，培養(yǎng)他們的不同個性技能，使他們的能力得到不斷提高。能力的培養(yǎng)離不開方法，根據(jù)認(rèn)識論的觀點，依照科學(xué)方法可使人的認(rèn)識活動變得有序，使天分較高的上層生學(xué)到更多的東西，中層生學(xué)到想學(xué)的東西，能解決比較復(fù)雜的問題，形成個人的某種技能。

總之，語文素養(yǎng)的提高，需要師生的共同努力。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在教學(xué)中，學(xué)生是主體，作為教師，應(yīng)該讓他們積極參與教與學(xué)的全過程，使每個學(xué)生都積極動腦，充分釋放思維的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張永興. 小學(xué)語文素質(zhì)教育之我見[J]. 學(xué)周刊. 2012（30）.