優化小學英語口語教學的途徑與方法

陶雪蓮

摘要：在小學英語教學中，教師要結合小學生活潑好動的個性以及興趣愛好等方面的要素，積極為學生創設良好的英語教學情境，促使學生主動地投入到英語學習中，感受到英語學習的興趣。同時教師也要鼓勵小學生開口說英語，主動講英語，通過相互的交流和互動，提高小學生的英語學習能力和水平。

關鍵詞：小學英語;口語教學;方法途徑

小學階段的英語學習，是英語口語啟蒙的階段，口語問題極大可能影響學生日后的英語學習。作為非母語語言的學習，小學生對于英語發音存在慣性學習，如果一開始在小學階段重視英語口語的教學，對于掌握一門外語很有必要。小學階段語言學習的最優時期，也是國人適應口語最合適的時期。小朋友的語言模仿能力相較于青少年更具有優勢，其思維活躍，一旦對英語口語產生興趣，學習能力也會突飛猛進。

一、重視英語課堂學生的參與程度，提高英語口語教學的教學效率

在開展英語口語教學的過程中，任課老師應當意識到幫助同學們養成正確的英語口語思維習慣和對語言的理解水平的重要性。通過積極引導同學們在進行口語交際的過程中開展針對性地學習，能夠更好地幫助同學們對口語交際能力有新的認識，在開展口語教學的過程中，任課老師應當優化傳統的教學理念，以學生為教學主體，尊重學生的主體地位，深刻認識到學生是具有較強的學習潛力，能夠完成老師所布置的學習任務。在教學的過程中任課老師應當重視同學們的參與度，通過積極引導同學們完成學習任務，從而更好地提高英語學習的學習效率，通過加強英語老師的教學引導作用，幫助同學們自主學習，完成英語口語能力的提高。

二、提高教師口語發音水平，重視教師示范作用

小學處于英語口語教學的啟蒙階段，學生在這個時期的英語學習以觀察和模仿為主，他們會模仿老師的語音、語調和發音，這個階段習得的語音錯誤很可能會一直伴隨學生到成人階段，因此教師在啟蒙階段的示范作用至關重要。學校選拔錄用老師的標準要有側重和針對性，對老師的發音方面要嚴格把關和考察。學校同時要定期組織語音方面的考核和檢查并執行獎懲，提醒老師時刻注意提升自己的發音水平。老師平時要不斷自我敦促提高英語發音素質，掌握正確的發音技巧和習慣。在平時的英語教學中，老師可以播放一些原聲語音資料，使學生們接觸和學習地道發音，親自示范正確發音，讓學生們模仿和操練，并幫助學生不斷提高發音水平，更好地提升學生的英語口語表達能力。

三、教師主動利用多媒體提高英語口語水平

教師口語水平的高低潛移默化地影響著學生口語水平的高低，教師能夠在課堂上講出標準的、流利的英語口語能夠促進學生良好英語語感的形成。因此，小學英語教師應該主動提高英語口語水平，在課堂教學中能夠用流利的英語進行授課。比如，小學英語教師可以在英語學習網站搜索聽力材料來自學英語口語。或者利用練習英語口語的軟件，如英語“流利說”App為自己制訂學習計劃：每天朗讀20分鐘英語單詞，每天閱讀一篇英語小故事，每天練習一次英語情景對話，以此提升自己的口語交際能力。“英語流利說”App中包含英語詩歌、記敘文、議論文等多種形式，通過這種英語口語訓練，可以更輕松地練習英語口語，并且教師在閑暇的時間就可以練習，效率更高。在英語學習中，“聽”和“說”是緊密相連的，在教師大量進行聽力訓練的過程之中，其英語口語水平也會有大的突破。

四、重視學生口語表達差異

根據上面的分析，我們能夠了解到現階段小學生英語口語表達能力發展并不均衡，若無法考慮到學生個體差異，在教學過程中勢必會出現一刀切的情況，不利于小學英語口語教學的順利開展。基于此，小學英語教師要想提高口語教學效率與學生口語表達水平，就必須要重視班級學生口語表達的差異性。首先，小學英語教師需要對學生進行階段性測試，這一測試所采用的最佳方法應該是面對面交流的方法，通過教師與班級中每一位學生進行溝通，以此了解到該名學生近一階段口語表達的變化情況，并為該名學生制訂出更加科學、有針對性的口語教學方案。其次，在布置口語表達任務時，教師也需要根據學生當前口語表達能力去確定任務難度、任務內容與任務量。針對前一階段所測出口語表達水平較高的學生，所布置的任務難度也需要提升，以此來保證所布置的口語表達任務可以滿足學生發展需求。最后，為了讓班級整體英語口語表達水平都能夠得到提升，小學教師也可以充分借助班級中英語表達相對較好的學生開展教學工作，通過讓其帶動其他同學進行英語交流，包括課上與課下的交流，使得班級形成更為良好的英語表達氛圍，并督促學生利用一切校內時間進行英語口語表達。

五、拓展口語教學的范圍，豐富英語視野。小學英語口語教學不能夠僅僅停留在有效的教材中，尤其在素質教育中，小學英語教師要為小學生拓展并延伸英語口語教學的范圍，讓小學生能夠掌握更多的英語知識，并深入對小學生英語口語能力的教學。在“互聯網+”的模式中，教師可以利用互聯網滲透更多有趣的英語口語教學內容，鼓勵小學生開口說英語，消除“啞巴英語”的教學方式。比如：在學習“My friends”時，教師可以將小學生分為不同的學習小組，并為小學生設置一些豐富的口語交際的話題，通過小組之間的相互討論和互動，介紹自己的friends，從其外貌、性格特征、愛好以及友誼故事等方面進行介紹。同時教師也可以為小學生搜集一些與friend相關的閱讀材料，讓小學生大聲朗讀，并梳理出文章的思路和脈絡。這樣就可以將英語口語教學與閱讀、聽力等相結合，增強了英語口語教學的質量，也延伸了英語口語交流的范圍，使得小學生能夠接觸到更多的英語知識，提升了口語表達的能力。

六、開展多樣評價，激發學生口語表達熱情

教師要注意發現學生在口語學習過程中的進步點和閃光點，及時鼓勵、引導，不斷激發學生使用英語交流的積極性和熱情。在學生開口說的時候，教師要多表揚、少批評，多鼓勵、少打擊，多傾聽學生的發言，不要隨便打斷學生的發言，讓學生能夠充分表達自己。

同時，對于學生的進步，教師要不吝表揚，哪怕只有一點點的進步，也要運用表揚語進行及時評價。除了課堂上教師的口頭評價之外，教師還可以指導學生開展自我評價，教師可以給每個學生發放評價表，在每節課程結束后，讓學生對自己課堂上運用英語的表現進行自評，同時教師也及時進行點評。這樣一段時間過后，學生就能比較直觀地看到自己的學習表現情況，更容易體會到自己成長和進步的成就感，這可以讓學生在學習英語口語時更有動力。

英語教學中，口語訓練是不可忽視的一個重要組成部分，也會直接影響到學生對所學英語知識的應用。小學階段的英語口語練習教學目標并非是為了讓他們豐富以及流利的表達自己的想法，而只是簡單地為了培養他們良好的表達心態以及表達習慣，使學生能對英語口語練習有更高的心理接納度，并且愿意進行英語口語練習，在積極心態的引導下，學生后續英語學習活動的開展也能更加高效。

參考文獻：

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