小學數學閱讀能力的培養策略

江蘇省靖江外國語學校 陳 燕

通過調查我們發現，在當下小學數學教學過程中，一些學生雖然具備較強的動手能力，但是閱讀理解能力較弱，因此很難準確理解題目含義。在小學數學教學過程中，教師應當提高學生的數學閱讀能力，使得學生讀懂數學內容，領會題目含義，從而獲得良好的數學教學效果。

一、強化閱讀指導方式

在進行小學數學閱讀的過程中，教師應當引導學生掌握正確的閱讀方法，理清數學題目中的關鍵詞，這樣才能夠提高學生的理解能力。

比如，在學習“垂直與平行”這一節課中，教師引導學生了解平行線的概念，在概念理解過程中，學生應當緊扣關鍵詞“同一個平面內”以及“互相平行”。在對數學問題進行解答的過程中，提高學生的閱讀理解能力也尤為重要。學生在閱讀題目的過程中往往會忽略一些關鍵詞，最終導致解題失誤，因此在進行閱讀能力培養的過程中，教師應當引導學生看清題目，理清題意，最終確保答題正確。

在進行比較閱讀的過程中，學生應當了解不同知識點之間的聯系以及差別，這樣才能夠提高學習效率。例如，在正比例、反比例應用題教學的過程中，教師就可以采用比較閱讀這一方法，當解答有關時間、速度、路程的應用題時，我們可以用正比例以及反比例之間的關系進行比較閱讀，通過讓學生了解不同問題的相同之處，從敘述以及意義方面展開探討，能夠讓學生掌握反比例以及正比例的區別與聯系，降低做題錯誤率。

二、培養正確閱讀習慣

教師可以通過創設教學情境，激發學生的數學閱讀興趣，使得學生進行高效閱讀。例如，在學習“多邊形的面積”這一節課時，在學生掌握面積計算方法之后，教師可以讓學生計算一些組合圖形面積，之后要求學生自己畫出一些圖形并求出面積，看誰畫的圖形最巧妙。學生的學習興趣瞬間被激發了。通過這種實際情境創設，能夠激發學生的數學學習興趣，并圍繞該課內容展開探究。

學生應當在思考的基礎之上展開閱讀探究，在閱讀的過程中不斷質疑、不斷討論，最終找到問題解決的方式，進而培養數學核心素養。教師應當引導學生從多個角度出發思考問題并展開討論，最終培養學生的創造性思維。例如，在教學“乘法分配律”這一節課時，教師可以讓學生自主研究乘法分配律，學生發現其中的規律之后展開閱讀，交流有關乘法分配律的意見，針對學生提出的問題，教師進行解答，最終使得學生的數學思維不斷拓展。

三、開展數學繪本教學

數學繪本是根據小學這一階段學生的特點，通過運用簡潔的語言以及精美的畫面滲透數學知識以及數學思想。通過繪本教學，不僅僅能夠讓學生在潛移默化之中學習數學知識，同時也能夠激發學生對數學閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。在應用數學繪本的過程中，教師應當引導學生做到適量閱讀、有序閱讀。例如，有些學生并不了解繪本與教材之間的聯系，教師應當根據學生的年齡特點以及知識累積程度選擇合適的繪本，不要給學生帶來負擔感。比如在進行乘法學習之前，教師可以引導學生閱讀《鳥兒鳥兒飛進來》，有了繪本知識的鋪墊，學生在學習乘法時，能夠達到水到渠成的學習效果。

綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，教師應當注重培養學生的閱讀能力，通過提高學生的閱讀能力，使得學生在閱讀題目的過程中提取數學信息，最終推動學生全面發展。在閱讀教學時，應當引導學生帶著問題進行閱讀，使得學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。通過加強師生之間的溝通和交流，加深學生對數學知識的理解以及認知，最終提高學生的數學素養。