因材施教在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

山東省淄博市高青縣長江路小學(xué) 段利力

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)和認(rèn)知的基礎(chǔ)階段。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力參差不齊，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也各有差異。有的學(xué)生數(shù)學(xué)思維活躍、邏輯能力強(qiáng)，不需要付出過多努力，測(cè)評(píng)仍然獲得優(yōu)秀；有的學(xué)生則數(shù)學(xué)水平一般，通過不懈努力后數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)良好；有的學(xué)生數(shù)學(xué)水平較差，即便付出努力認(rèn)真學(xué)習(xí)，但在短時(shí)間內(nèi)仍難以獲得理想成績。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過因材施教的方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及興趣的提高。

二、因材施教在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用

1.實(shí)施分層教學(xué)，靈活應(yīng)用教學(xué)技巧

在分層教學(xué)中，可結(jié)合數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)成績分層。通常可將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)，一是擁有優(yōu)異成績的學(xué)生，可全面把握數(shù)學(xué)知識(shí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；二是成績中等的學(xué)生，其各方面能力較為均衡，無突出優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣一般；三是成績較差的學(xué)生，一般此類學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)數(shù)學(xué)充滿厭惡心理，難以全面理解課堂上教師所教授的知識(shí)。

分析可知，第一層級(jí)學(xué)生僅需要教師予以必要的正確引導(dǎo)即可，課堂中不能完全掌控教授時(shí)間，應(yīng)給予其發(fā)揮自身能力的機(jī)會(huì)，如課前可讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，與其他同學(xué)分享一些數(shù)學(xué)故事。針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展此類學(xué)生創(chuàng)造思維。第二層級(jí)學(xué)生需要培養(yǎng)其綜合能力，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生掌握讀、寫、思、練、納能力，課堂上教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備相應(yīng)的辯論會(huì)、搶答比賽等活動(dòng)，借助此類競(jìng)賽讓此類學(xué)生明確自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，以激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。第三層級(jí)學(xué)生存在一定共性，主要是對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至是以厭惡反感的態(tài)度面對(duì)數(shù)學(xué)，且?guī)熒P(guān)系不融洽，難以有效地與教師進(jìn)行心與心的交流。對(duì)于此種情況，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整自身教學(xué)方法，主動(dòng)與此層級(jí)學(xué)生交流溝通，讓學(xué)生感受到被尊重與愛護(hù)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，避免學(xué)生害怕數(shù)學(xué)，以此為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師可在課堂中借助多媒體放映數(shù)學(xué)兒歌、微課動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生模仿、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也對(duì)數(shù)學(xué)思維、邏輯能力進(jìn)行訓(xùn)練。

2.采用小組合作，同學(xué)幫扶

為了提高分層教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的精神，則應(yīng)當(dāng)開展小組合作教學(xué)，優(yōu)秀的學(xué)生可帶動(dòng)其他學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能夠獲得一對(duì)多的幫扶。

在劃分學(xué)習(xí)小組的過程中，要求做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，組內(nèi)包含不同層次學(xué)生，以保證課堂活動(dòng)的有效性。每個(gè)小組較為固定，選擇一個(gè)組長和副組長，通過質(zhì)疑、交流分別幫扶組內(nèi)成員。教師可在課堂教學(xué)中讓學(xué)生小組合作、交流質(zhì)疑、互幫互助來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可以組織闖關(guān)練習(xí)競(jìng)賽，看看哪一組算得又快又準(zhǔn)確，即可給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。通過此種方法，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)責(zé)任感與興趣，還能推動(dòng)組內(nèi)成員進(jìn)行做題方法與經(jīng)驗(yàn)的交流，有效提高組員的交流能力與應(yīng)變能力。教師可設(shè)定情境，每個(gè)小組提前準(zhǔn)備組織語言，實(shí)施辯論，此種課堂教學(xué)可調(diào)動(dòng)學(xué)生興致，提高其參與意識(shí)，以加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流。

三、因材施教在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)成果

因材施教不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是教育教學(xué)應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則，更是為了促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展所需要運(yùn)用的教學(xué)策略。對(duì)于差異學(xué)生實(shí)行針對(duì)性教學(xué)，借助分層模式為學(xué)生營造與其相符的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，使不同層次的學(xué)生都能得到優(yōu)質(zhì)的教育，并取得較好的成效。具體來說，教學(xué)成果表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，班內(nèi)學(xué)生兩極分化的情況有所緩解，后進(jìn)生在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)的激勵(lì)下獲得了一定的發(fā)展，與優(yōu)等生縮小了差距；另一方面，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也被調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)習(xí)積極性十分高漲。

不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的能力存在差異，必須遵循因材施教的原則，一方面需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另一方面應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法靈活應(yīng)用，多樣化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。