巧用“問題串”創新小學數學教學模式的策略

江蘇省徐州市銅山區大許鎮人民路小學 張 健

“問題串”是圍繞教學目標精心設計的一系列彼此關聯、邏輯互通的問題。在本文中，筆者嘗試利用“問題串”來“創設教學情境”“直擊教學重點”“分解教學難點”“挖掘教學深度”，從而發揮“問題串”的妙用，促進學生知識的學習和思維的發展。

一、利用“問題串”創設教學情境

在數學教學中，教師在呈現新知之前，應該盡量為學生創設貼近生活或迎合學生興趣的教學情境，使學生在情境的帶動下不自覺地展開思考。長期的教學實踐表明，“問題串”是效果最好、效率最高的方法之一。

以蘇教版二年級下冊《認識有余數的除法》的教學為例，在導入環節，教師可以向學生提出以下問題：“請大家數一數，我們每個小組有幾個人？老師這里有10 支鉛筆，要平均分給第一小組的5 個同學，每人得到幾支鉛筆？在文具店里買10 支鉛筆贈送1 支鉛筆，現在老師有11 支鉛筆，那么平均分給第一小組的同學，每人得到幾支？剩下幾支？”老師通過設計“問題串”，從生活情境入手，使學生逐漸展開關于“有余數的除法”的思考，順利過渡到新課的學習。

二、利用“問題串”直擊教學重點

教師可以巧妙利用“問題串”，幫助學生發現事物的本質，探尋學習的規律，從而直擊教學重點，在提高教學效率的同時，提升學生的思維品質。

以蘇教版三年級上冊《認識周長》的教學為例，在本課的教學中，教師通過“操場跑圈”“給葉子勾邊”等數學活動，讓學生從感性視角初步了解周長的概念。接著，教師就可以通過“問題串”幫助學生直擊教學重點：“一根線圍成一個‘開口’的半圓，這個半圓有沒有周長？如果沒有，那么意味著只有什么圖形才有周長？既然封閉圖形才有周長，那么什么是封閉圖形的周長？我們也可以說周長就是封閉圖形的什么的總和？”在上述四個問題中，教師通過提出第一個和第二個問題，能夠讓學生認識到只有封閉圖形才有周長，從而讓學生認識周長的特性；通過提出第三個和第四個問題，能夠讓學生概括周長的概念，認清周長的本質。這樣教學不僅幫助學生直擊教學重點，提高了學習效率，也幫助學生培養了抽象思維，促進了思維發展。

三、利用“問題串”分解教學難點

教師可以巧妙設計“問題串”，將復雜的問題分解成若干個小問題。學生可以在問題的引導下逐步分析問題和解決問題，通過循序漸進地學習，完成學習任務、達成學習目標。

以蘇教版五年級下冊《因數和倍數》的教學為例，《因數和倍數》這一課的知識點比較密集，教師可以通過以下問題將教學難點分散開來：“在18÷9=2 這個算式中，哪個是因數？哪個是倍數？通過這個算式，請你嘗試說出因數和倍數的概念；18 的因數還有哪些？請你在尋找18 的因數的過程中，總結計算因數的方法；18 的因數中，最大的是幾？最小的幾？這說明因數有什么特征和規律？”教師通過上述問題串，將與“因數”有關的問題分解成三個大的問題：因數的概念、因數的計算方法、因數的特征與規律。在問題串的引導下，學生逐步展開關于“因數”的學習與思考，從而降低學習難度，提高學習效率。

四、利用“問題串”挖掘教學深度

教師可以利用“問題串”，在知識教學之余開展思維訓練，從而挖掘學生的思想深度，拓展學生的思維寬度。

以蘇教版四年級上冊《角的分類》的教學為例，教師可以通過以下問題，促進學生的思維發展：“請大家思考，平角和直線有什么區別與聯系？周角和射線有什么區別與聯系？請大家觀察老師屏幕上展示出來的各種‘角’，嘗試給它們分類，并說出你的分類依據。”教師通過提出上述問題，能夠促使學生展開分析、對比、抽象、概括等思維活動，從而強化對學生的思維訓練。教師通過巧妙設計“問題串”，能夠挖掘教學的深度，拓展教學的邊界，幫助學生實現由“低階思維”向“高階思維”的邁進。

綜上所述，“問題串”在小學數學教學中的巧妙應用，不僅能夠推進教學創新，還能夠促進學生發展。以“問題串”的應用為契機構建小學數學教學新模式，開辟小學數學教學新格局。