活用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提高小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂效率

廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 李秀文

隨著社會的發(fā)展，智能技術(shù)越來越成熟，教育教學(xué)也逐漸引入智能技術(shù)。在網(wǎng)絡(luò)上，我們可以查找資料，可以解疑答惑，可以觀看直播教學(xué)等，日常生活越來越離不開網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有助于提高學(xué)生的課堂效率。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”教師應(yīng)有針對性地創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造一個交流學(xué)習(xí)的平臺。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，也有助于對數(shù)學(xué)知識的理解掌握。

一、呈現(xiàn)有效的生活現(xiàn)象，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們可以利用網(wǎng)絡(luò)，呈現(xiàn)與知識點(diǎn)有關(guān)的生活現(xiàn)象，這不僅能夠起到承前啟后的作用，還可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的教學(xué)作鋪墊。例如，教學(xué)“14×12”時，以學(xué)生日常生活里常做的購書活動創(chuàng)設(shè)生活情境：每套書有14 本，李老師買了12 套，一共買了多少本？把具體的數(shù)字代入情境中，方便學(xué)生理解每一步計(jì)算代表的含義。

呈現(xiàn)生活現(xiàn)象既能把知識融入生活中，讓學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)，又能幫助學(xué)生理解題意，找出解題思路。當(dāng)然，生活現(xiàn)象呈現(xiàn)的過程越有趣，越能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、協(xié)作建構(gòu)，共同學(xué)習(xí)

我們要把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充足的時間進(jìn)行討論，完成課堂任務(wù)。在課堂上，一定要讓學(xué)生都參與進(jìn)來，要顧及不同層次的學(xué)生，一起協(xié)作建構(gòu)，共同學(xué)習(xí)。

教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時要注意引導(dǎo)學(xué)生的解題思路，如在學(xué)習(xí)《三角形面積》時，可以給每個小組相同大小的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形若干個，讓學(xué)生通過拼、移等操作，找出三角形面積計(jì)算的方法。但是，學(xué)生在推導(dǎo)公式時產(chǎn)生了爭議，有的學(xué)生認(rèn)為，三角形的面積應(yīng)該是平行四邊形的一半，有的學(xué)生認(rèn)為三角形的面積應(yīng)該是平行四邊形的2倍，大家為此爭論不休。后來，教師引導(dǎo)學(xué)生明白“求一個數(shù)的幾倍是多少用乘法，求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍用除法”，最后得出結(jié)果：無論是直角三角形、銳角三角形還是鈍角三角形，拼成的平行四邊形的底是三角形的底，平行四邊形的高就是三角形的高，平行四邊形的面積= 底 ×高，所以三角形的面積＝底×高÷2。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識印象是非常深刻的，對知識的掌握也比較牢固，課堂效率有很大的提高。

三、巧用微課，梳理知識

如果學(xué)生的小組合作過程不順利，教師就要及時介入，這時可以給學(xué)生觀看對應(yīng)的微課，解除學(xué)生的疑惑。在學(xué)生明白自己應(yīng)該如何解決問題后，繼續(xù)展開合作學(xué)習(xí)完成合作任務(wù)。如計(jì)算“256÷6”，學(xué)生在試商的過程中，對于商應(yīng)該寫在哪一位上起了爭執(zhí)，有些同學(xué)覺得應(yīng)該寫在百位上，有些同學(xué)覺得應(yīng)該寫在十位上。這個時候，我們可以播放“三位數(shù)除以一位數(shù)”的微課，讓學(xué)生明白每一步計(jì)算表示的意義，商所在的數(shù)位又表示什么。等學(xué)生都弄懂了這些，他們也就可以小結(jié)出三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算步驟了。又如，在計(jì)算“245÷8”時，小部分學(xué)生直接得出結(jié)果是3……5，因?yàn)?4÷8=3，剩下的5 不夠除，可是如果認(rèn)真觀察又會發(fā)現(xiàn)這是不合理的，因?yàn)?×8=24，24+5=29，但被除數(shù)是245，所以這個商是錯誤的。究竟錯在哪？有些同學(xué)不明白為什么會這樣。這時，我們可以播放“商末尾有0 的除法”的微課，觀看完微課，學(xué)生就會明白“除到被除數(shù)的某一位上不夠商1，就對著這一位商0”，也就是說當(dāng)商的個位是0 時，這個0 一定要寫，0 起到占位的作用。

當(dāng)然，并不是所有的合作學(xué)習(xí)都需要觀看微課輔助，教師要根據(jù)實(shí)際情況巧用微課。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更容易讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，也更方便解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的困難。合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，將來會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。我們要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性地創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂效率。