“創業基礎”課程“五化”式教學改革探索與實踐*

王競一

（重慶文理學院，重慶 402160）

自2016年起，教育部就要求所有高校均要開設創新創業課程，目前，創新創業類課程已經成為全國各個高校的必開課，“創業基礎”課程經過近五年的課程建設與發展，仍存在著一些不足和需要完善的地方。

1 “創業基礎”課程教學中存在的問題

1.1 教學內容存在的問題

對于很多沒有創業經歷的大學生來說，課程內容距離他們的日常生活非常遙遠，很多時候學生覺得學的知識用不上，沒有學的興趣，等真的創業了，又想不起學了什么，沒有學的時間，導致學習內容和實踐應用不平行、不銜接。

1.2 教學目標存在的問題

提升學生解決創新創業實際問題的能力，激發學生的創新創業興趣是課程目標，但很多時候，教學工作卻因為側重考試、注重分數而偏離了該培養目標，學生為了高的分數忽視了實踐操作技能的鍛煉，結果造成高分低能。此外，很多學生不敢或不愿創業，除了個人喜好影響，另一個因素是學生對創新創業的風險與收益認識不足、信心不夠，學習興趣降低，甚至產生抵制學習的逆反心理。

1.3 教學方法存在的問題

除了采用理論教授的教學方法外，很多高校也會結合實驗教學，讓學生在軟件上進行創業模擬演練，但因為這類軟件通常都是學校購買，很少有老師和學生個人單獨購買使用，所以僅僅依靠課堂和有限的課后時間來進行操作，對于創業實戰能力的培養是不夠的，此外，“創業基礎”課程交叉融合了管理學、心理學等諸多學科知識，創新創業類知識的獲取，不能僅局限于校園內課堂上，還需要學生走出校園走出課堂，走進真實的企業中去和這些企業的創業者們進行交流，甚至需要自己投身于真實的市場去體驗創新創業全過程，這樣才能更深刻地理解創新創業的實踐知識，豐富創新創業的理論水平。

2 “創業基礎”課程教學設計原則

國家號召開設創新創業類課程的目的是培養具備較強創新意識、邏輯思維能力以及豐富實踐經驗的高素質人才[1]，而不是以考試取得高的分數為目標，因此，課程的教學設計及實施要建立在實踐導向和能力培養上，并符合課程特點和教育認知的內在規律。

2.1 創業能力提升原則

創業環境的復雜性、創業資源的不易得性、創業管理的多面性等都說明了創業是一項復雜的實戰工作，需要創業者具備團隊建設、資金籌措、商業模式選擇等多方面的能力，還需要創業者能夠了解人力資源管理、財務管理、市場管理等多方面的知識，并具備對創業風險的快速應變能力，所以，在整個教學過程中，都應該在傳授基礎知識的前提下，本著提高學生實戰能力為基本原則。

2.2 創業特質塑造原則

通過對創業者的研究發現，進取精神、創新精神、冒險精神和內控精神是企業家精神的構成要素[2]，也是創業者重要的性格特質。在“創業基礎”課程中應對學生進行正確引導，讓學生能夠客觀認識創業的收益和風險，正確評估自己的創業潛質與能力，幫助學生通過課程學習提升自身的實踐技能，潛移默化地激發出創業激情，煥發出企業家精神的創業特質。

2.3 創業習慣養成原則

《大戴禮記·保傅》中記載“少成若性，習貫之為?！笨梢娏晳T對于一個人的重要性，而一個人習慣的養成是需要其重復某一件事足夠多的次數，直至這件事變成這個人自動化的一種行為。在諸多企業家的創業史中會發現，很多創業者都是連續創業者，他們在創業的過程中并不滿足于創建一個企業，甚至是不滿足于一次創業，而是在整個一生都在不斷地進行創業活動。因此，在“創業基礎”課程中應鼓勵學生根據自身情況來從事一些創業實踐活動，創業實踐的目的并非是讓學生賺到多少錢，而是讓學生將創業融入日常生活中，并在一次次的創業中將創業演變成一種生活習慣。

3 “創業基礎”課程教學改革探索與實踐

3.1 教學過程引導化

很多“創業基礎”課程的教學工作采用傳統的“傳遞—接受式”教學模式，教學過程“老師在教室里課堂上講述知識，學生分析討論來傳遞知識，布置作業讓學生課后復習來內化知識”?？菰锏闹v授難以調動學生的學習積極性，不好把握學生的學習狀態，而當下互聯網的普及、慕課的興起，教學資源很容易獲取，其中不乏很多優質的在線課程。課程教學可以注重對學生的引導，借助這些優質的外部資源，讓其成為理論知識傳遞的先導。一方面可以讓學生有效利用零散時間提前完成知識的傳遞，另一方面可以讓教師從傳統的知識傳遞職能中解脫出來，將課堂上的教學工作從知識講授調整為幫助學生進行知識內化和實踐化上。

此外，需要在課堂上講授的時候，教師也應在講授的過程，通過學生的表情表現來了解學生的真實想法，認真把握學生對知識的消化吸收情況，及時調整教學方法，契合國家開設創新創業類課程的初衷，努力培養學生創新創業實踐操作能力。

3.2 教學內容集成化

為了避免學生利用零散時間進行學習導致的知識零散且缺乏關聯度，進而影響學生的系統思維和解決實際問題的能力，在知識傳遞前置的情況下，要對“創業基礎”課程的教學內容進行重構。重構后的“創業基礎”課程體系預計分為三大部分計十二個模塊：⑴基本理論，包括課程介紹、理論介紹、創新創業思維訓練；⑵創新創業準備，包括機會識別、創業團隊、商業模式、融資、創業風險；⑶創新創業企業管理，包括人力資源管理、財務管理、市場營銷管理、風險管理。

3.3 教學方法實踐化

“創業基礎”課程的教學不能夠局限于課堂理論知識的講授，還要組織學生進行創新創業仿真實訓的操作演練，目前，部分高校在教學中安排了實驗操作作為教學內容的一部分，教學目的是培養學生的實踐能力，通過全面模擬真實企業的創新創業運營管理過程，幫助學生在虛擬的商業社會中完成企業從注冊、創建、運營、管理等所有決策，以達成理論知識轉化為實踐技能的教學目標。

此外，還可以采用情景模擬和問題導向等實踐化教學方法替代部分教學工作，讓學生思考在當前環境下，結合所在地區或所熟悉地區的特定情況，根據某一創業者或某一企業特征及面臨的實際問題來模擬決策，將學生與老師的位置進行對調，讓學生從被動的“讓我學”變為主動的“我要學”，在學生主動學習主動思考主動講述的授課過程，提升解決問題能力的同時，又能夠鍛煉自身的語言表達能力和邏輯思維能力。

3.4 教學模式多元化

“創業基礎”課程的教學目的是為了幫助學生將所學理論知識轉化為實際動手技能，提升其創新創業能力及自身的綜合素質，因此，需要多元化的教學模式來與創業創新課程內容相適應，達成教學目的。

“傳遞—接受式”教學模式無法運用或效果不佳，所以可以考慮采取其他教學模式來開展教學工作。如，針對理論知識部分采用“自學—輔導式”教學模式，學生自己利用豐富的網上教學資源進行獨立自主的學習，教師主要起著指導作用。在理論知識的強化上可以采用“探究式”教學模式，教師針對某一個知識點提出相關的創新創業問題，然后學生思考如何解決該問題，該教學模式著重培養學生的思維能力，強化學生對理論知識的吸收掌握。

對于調動學生對創新創業類課程的興趣，可以考慮采取“巴特勒”教學模式。教師來設置一個創新創業的情境，然后激發學生的創新創業動機，在此過程學生思考真正要進行創新創業還欠缺哪方面的知識，進而產生學習該部分知識的欲望，教師則對該部分知識的學習加以指導。

在創新創業技能的培養上可以考慮采用“拋錨式”教學模式，教師講述一個具有感染力的創新創業故事，讓學生假設自己是故事的當事人，來講述自己的決策及采取的方法。

3.5 考核方式實戰化

“創業基礎”課程的考核可以放棄傳統的閉卷方式，可以結合運用實驗室里的仿真實訓成果和其他實戰化取得的業績來進行考核。如讓學生根據個人實際情況在上課之初就注冊一個微商店鋪或其他小成本或零成本的企業，課程結束之后學生圍繞自己注冊店鋪以及店鋪的運營寫一篇報告，也可以讓學生設計一項創意產品來進行評比，或者讓學生寫一份創業計劃書去融資，也可以讓學生站在創業者的角度，圍繞企業面臨的一些類似產品滯銷、企業訂單無法按期交付、工人不足等現實問題給出解決辦法等，還可以在校內外建立大學生創業園、創客空間等適應創業實踐教學的實習實訓基地，在這里作為第二課堂和考場來進行教學和考核工作[3]。這些實戰化的考核方式，一方面可以更好地了解學生的知識掌握情況，另一方面也培養激發了學生的創新創業實踐能力。

4 小結

通過對目前部分學校開設的“創業基礎”課程存在的問題進行探索分析，結合“創業基礎”課程設計應遵循的原則，本文提出教學過程引導化、教學內容集成化、教學方法實踐化、教學模式多元化、考核方式實戰化的“五化”教學改革探索與實踐方案，通過課程教學改革，以期實現提高大學生創新創業能力的教學目標，進而深化和完善創新創業教育體系、豐富創新創業類課程的教學相關研究成果。