新課改背景下初中數學的創新教學改革研究

甘肅省莊浪縣大莊中學 賈曉光

一、利用數學史實，提升教學趣味性

雖然大部分貧困山區學校不具備信息化教學條件，但是有很多其他的事物同樣能調動起學生的學習興趣，例如各種有趣的數學歷史故事。在數學悠久的歷史上，曾發生過許許多多有趣的數學故事，既能引人會心一笑，細細琢磨一番后，又能從中提煉出耐人尋味的數學知識。所以教師可以從這方面入手，多尋找一些數學歷史故事或者數學名人事跡，根據這些材料創設問題情境，既能開闊學生的數學視野，又能為課堂帶來滿滿的歡聲笑語，讓他們在歡聲笑語中不知不覺就掌握了教學內容，在提升學習效率的同時也增加其對數學學科的喜愛程度。

比如，在講解“比例”的相關知識時，我就在課堂導入環節給學生講了這樣一個故事：有一天，泰勒斯看到人們都在看告示，他也上去看，原來告示上寫著法老要找世界上最聰明的人來測量金字塔的高度。泰勒斯找到法老，法老問泰勒斯用什么工具來測量，泰勒斯說只用一根木棍和一把尺子就可以,大家都覺得很奇怪。只見他把木棍插在金字塔旁邊，等木棍的影子和木棍一樣長的時候，就去量金字塔影子的長度，這樣影子的高度就等于金字塔的高度。學生頓時被泰勒斯的智慧所折服，對接下來的教學內容充滿了期待。

二、利用問題教學法，提升教學互動性

山區的孩子性格相當質樸，對于知識的渴望程度相當強烈，因此，總會特別配合我的教學。基于此，我常常采用“問題-互動式”這一需要較高師生配合度的教學方法開展教學，“問題-互動式”教學是在教學活動中以解決問題作為目標導向的教學模式，強調在互動中綜合多方觀點，提取出精華內容，充分發揮初中生創造力強、思維活躍的優點。在這種教學過程中，在講解課程內容之前提出問題，讓學生帶著問題去學習，有助于激發他們探究數學奧秘的欲望，調動起他們的主觀能動性。教師要充分利用自己作為教學活動引導者的身份，當學生陷入困境時提供引導，及時為他們指明前行的方向，注重培養學生的批判精神、發散性思維以及創造性思維，讓他們能夠做到舉一反三、活學活用。

例如，在學習“勾股定理”時，我在課堂開始先為學生明確今天的教學目標：了解勾股定理的內容，能夠運用勾股定理解決一些常見問題，并且在探索勾股定理的過程中，增強對數形結合思想的體會和理解。為學生接下來的學習指明方向，讓他們有意識地圍繞教學目標進行學習。接下來以網格拼圖求面積法證明勾股定理，讓他們拿出提前準備好的帶網格的硬紙板，跟隨教師的思路一步步利用拼圖求面積法得出勾股定理，根據證明過程自主歸納勾股定理的內容。利用“問題-互動式”教學方法可以提升學生在課堂上的學習效率，減少學習中的無用功，通過系統性和技巧性的提問在教學過程中穿插重要知識點，提升他們的綜合能力。

三、利用生活化作業，提升知識掌握程度

教師為學生講解完數學知識，并不意味著教學活動就到此為止了，相反，學生在課堂上掌握的知識很快會隨著時間的流逝而遺忘。很多學生在課上一學就會，然而第二天在教師考查學生對該部分內容的掌握程度時，他們就會發現自己已經遺忘了很多，如果不及時在課下開展復習活動，他們所掌握的知識便會一點點流逝。因此，教師一定要為學生布置一些作業，幫助他們鞏固所學知識，讓他們能在生活中有機會練習這些知識。教師在這一環節切忌布置模式化的習題練習，因為初中學生在題海戰術中很快就會感到身心俱疲，從而對數學學習產生抵觸心理，所以應該布置一些趣味性十足的生活實踐練習，讓學生感受到數學學科的魅力。

雖然山區的教學條件還有待提高，但是這里的孩子求知欲強烈，他們不放過任何一個能學到知識的機會，給他們上課總是很專心。希望在接下來的教學中，我能用自己的所學為他們打下堅實的數學基礎，幫助他們走向更美好的未來。