數(shù)學游戲在小學數(shù)學教學中的應用

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)丁嘴中心學校 丁紅軍

新課標指出：學生學習數(shù)學知識應重視深入理解并自主思考，重視師生互動，實現(xiàn)共同成長的目標。因此，在數(shù)學教學中可以采用游戲教學的方式，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生學習的主觀能動性，提高數(shù)學學習質(zhì)量。

一、數(shù)學游戲的概念界定

1.趣味性

數(shù)學游戲通過互動的方式傳達數(shù)學知識，學生參與其中并主動表達想法，教師借助游戲形式添加新的知識元素，將課堂與知識情境無縫結(jié)合，既滿足學生的娛樂需求，也提高知識的傳遞效率。

2.教育性

不論教學手段如何變化，教學目標依然是為學生傳遞知識，讓學生科學運用知識。數(shù)學游戲只是教學手段的一種，它相對于傳統(tǒng)手段更易于學生接納。但是，教師需要牢牢把握數(shù)學游戲的側(cè)重點，將教育性放置于第一位，將娛樂性放置于第二位。換言之，如果學生僅僅通過數(shù)學游戲感受到快樂而未能掌握知識，那么將本末倒置。

3.突破教學難點

數(shù)學一向被看作高難度課程，知識過于抽象且不易理解，而小學生的學習能力處于上升期，學習過程中必然存在諸多障礙，這就要求教師采取針對性策略，將重點、難點內(nèi)容簡化，便于學生理解。例如，教學“軸對稱”知識點，如果教師要求學生根據(jù)教材內(nèi)容自主學習，以學生的抽象思維能力難以理解，而教師通過各種規(guī)則圖形演繹軸對稱的概念和意義，則一目了然。

二、數(shù)學游戲教學的應用

1.實踐操作類游戲

數(shù)學知識包羅萬象，例如函數(shù)、幾何等，因而能夠?qū)?shù)學游戲劃分為操作類、競猜類、比賽類等形式，確保每一種游戲形式側(cè)重于某一類數(shù)學知識體系。例如操作類數(shù)學游戲強調(diào)實踐，針對幾何類知識點有較好的效果，比賽類數(shù)學游戲強調(diào)競技性，針對運算類知識點有較好的效果。教師應科學設計每一種游戲類型，并根據(jù)教材內(nèi)容合理分配。

2.競賽類游戲

學生是課堂的主體，不論通過哪種數(shù)學游戲傳遞知識，都需要以滿足全體學生需求為前提。每個班級的學生必然有水平差異，教師需要考慮班級學生的特征，通過劃分難度階梯為不同層次的學生傳遞知識，爭取不讓任何一個學生掉隊。例如，教學“乘法口訣表”，根據(jù)學生的記憶力、運算能力差異，做題速度相差很大，教師通過設計“看誰算得快”競賽類游戲來激發(fā)學生的學習熱情，但如果讓學困生與優(yōu)等生進行比賽，那么比賽結(jié)果無懸念，為增強學困生的自信心，教師應合理分配比賽小組，不同小組的比賽題目也要有難度差異，進而確保同一梯度的學生進行競爭。

3.趣味性游戲

數(shù)學課堂往往讓學生感覺枯燥、乏味，而數(shù)學游戲的目的是引導學生將注意力回歸于課堂。研究表明，人的情感與情緒集中于某一件事物，則學習效率更強。以“概率”知識點的教學為例，教學目標是讓學生理解事物的不確定性，真正理解“可能、必然、不可能”等詞匯的含義。教師可通過抽獎游戲引導學生深入理解知識，課前準備一個紙盒，并放入1 個紅球以及1 個藍球，每個學生可抽一次，抽完放入盒中，最終記錄全班分別抽取到紅球和藍球的人數(shù)。通常情況下，紅球和藍球的抽取概率接近0.5，抽不到紅球和藍球的概率是0，抽到紅球和藍球的概率是1。簡單的游戲規(guī)則能夠讓學生快速了解概率含義，從而為新知的講授打下基礎。

任何課程的教學目的絕不僅僅是獲得高分，而是解決實際問題。例如，教學“認識人民幣”，為教導學生正確換算元、角、分，教師可通過設計“跳蚤市場”的游戲來幫助學生學習。首先，教師要求學生擺放自己希望售賣的商品，例如橡皮擦、鉛筆等，并為每樣商品標注價格，然后教師讓學生拿著人民幣自由選購，因為在尋找自己想要獲得的物品時，學生的注意力會異常集中，進而在腦海中反復換算元、角、分，達到學習的目的。

部分數(shù)學運算知識點因題型較為枯燥而導致學生產(chǎn)生厭倦情緒，而通過數(shù)學游戲的形式能有效代替?zhèn)鹘y(tǒng)練習題。例如，教學“余數(shù)”，教師在黑板中隨機布置一道余數(shù)題型，學生獲得答案后立刻尋找相應數(shù)量的同學并抱成一團，要求10 秒內(nèi)完成，未完成的學生則自動淘汰。這類團體游戲不但有助于消除學生的厭倦情緒，還能有效加強同學的緊密性，而且知識記憶更為深刻。

綜上可知，數(shù)學游戲能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)學知識以輕松、生動的形象呈現(xiàn)給學生，不但有助于培養(yǎng)學生的動手實踐能力，還能激發(fā)數(shù)學思維、加強師生互動、加深知識記憶，符合小學生的發(fā)展特征。但是，小學數(shù)學教師應辯證看待數(shù)學游戲的優(yōu)缺點，應該根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和教學目標合理地選擇數(shù)學游戲，堅守原則，從而達到教學目標。