小學《道德與法治》課程教學優化研究

□江蘇省太倉港港口開發區第一小學 張海瑛

一、小學《道德與法治》課程教學背景

隨著教學改革的不斷深入，《道德與法治》課程得到了國內諸多小學教師的關注和重視?！兜赖屡c法治》課程是當代小學教育的需求，它的開展，不僅能幫助學生更好地提升道德品質，而且能對法治相關知識有一個較為深入的理解。可以說，《道德與法治》課程是依法治國理念與思想品德教育的有效融合。在當前小學有效開展《道德與法治》課程，可以極大程度地提高學生的綜合素養，對小學生后期的成長意義重大。

二、當前小學《道德與法治》課程教學中存在的問題

（一）課程教學缺乏師生互動

當前許多小學《道德與法治》課程教學中，教學方法傳統，在整個課程中，缺乏師生互動和交流。許多教師只單純地朗讀課程內容，并講解其中的關鍵詞匯。在整個過程中，很少對學生進行提問，很少與學生進行一對一的交流和溝通。這種情況下，教師將很難把握學生對知識的理解和掌握程度。學生在課堂中也只是對理論知識進行一定的記憶，并不能深刻理解《道德與法治》課程中的內涵和精髓。

（二）課程內容設置不合理

在《道德與法治》課程開展過程中，很多時候教師安排的教學內容都不合理，課程難度不能匹配學生的水平。由于教師沒有充分考慮到學生學習水平和認知能力的差異，在許多教學內容和環節的授課中，很多學生并不能理解課程內容的本質和內涵。很多學生只是對課程內容中的版塊有一個大致的印象，并不能對每個知識點都能深刻理解。

（三）課程教學方式缺乏創意

從當前許多小學《道德與法治》課程的實施情況來看，都存在教學形式單一，缺乏特色和亮點的問題。長此以往，學生漸漸會感覺到課程學習非?？菰铮饾u失去學習興趣。

三、小學《道德與法治》課程教學優化策略

（一）增強師生之間的互動

小學《道德與法治》課程中，教師要注重增強師生之間的互動。具體實施過程中，教師可以在課前將學生劃分為幾個小組，并明確小組的組長。在課程開展過程中，教師可以設定一些課題，讓學生在各自的小組中展開討論。經過討論后，教師可以讓每個小組的組長對討論的結果進行匯報。而后，教師對各小組討論得出的結果進行點評。通過這種形式，不僅能增強師生之間的互動，還能讓學生通過討論加深對知識的理解，并提高自主思考能力。

（二）教師要合理安排教學內容

在《道德與法治》課程開展過程中，教師要合理安排教學內容。為了更好地讓課程難度匹配學生的水平，教師要充分考慮到學生的不同學習水平，根據學生的學習能力和水平，設置教學內容和各個環節。課程內容中的每個版塊，每個知識點的講解都要細致，重點要突出。教師要時刻圍繞教材的主旨提問，將所有的問題進行分類整理，讓學生學習更加清晰、容易。人教版《道德與法治》教材的延續性非常強，一個主題的內容可以出現在一年級，也可以在六年級出現，但不同的年級學生所學知識的深度是不同的。所以，教師要在課堂上進行教材的重組，教學內容的深化。為幫助學生深度領會《道德與法治》課程中的內涵，教師還要為學生提供一些經典的書籍，方便學生在課下進行相關知識的學習。這些書籍的選取，要以課程教學目標為主導，能達到輔助教學的目的。教師要遵循這個原則為學生準備一些有價值的《道德與法治》相關書籍，讓學生在課下進行閱讀。

（三）開展情境教學

小學《道德與法治》課程教學中，教師要根據教學內容開展情境教學。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以使學生獲得一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。教師在確定了教學主題之后，可以進行情境創設，使學生產生身臨其境的感覺，以此增強課程教學的生動性。教師在開展情境教學的過程中，要注意以下幾點：第一，情境教學的開展，要結合教學大綱，為學生創設一些較為典型的情境和場景。第二，教師應注意，情境的創設應結合具體教學內容，從學生身心發展特點角度出發。第三，教師創設的情境應該建立在徹底理解教材的基礎上，結合與學生接近的實際生活經驗，創設真實的情境。只有在真實和接近真實的情境中提出問題才更具有針對性，對問題的解決才更能彰顯《道德與法治》教學的現實意義。

（四）引發學生進行深入思考

小學《道德與法治》課程教學中，教師要注重引導學生深入思考。因為學生對課程知識的理解和掌握情況，取決于其對內容的思考深度。對內容的理解和掌握，離不開深入思考。因此，教師要采取一些有效的方法，努力引導學生進行深入思考。在小學《道德與法治》課程教學中，教師可以從以下幾個方面引發學生進行深度思考。

第一，教師可以專門選取一些《道德與法治》相關的經典案例，在課堂教學過程中為學生呈現出來。然后，教師要讓每個學生都能結合課堂所學，從多個角度對這些經典案例內容進行分析，并表達出對此案例的看法。學生在回答對《道德與法治》經典案例看法的過程中，將會充分利用所學的各類理論知識。而且，學生在回答問題的過程中，也將結合生活實際進行作答。這樣學生不僅能加深對課程理論知識的理解，還能提升對問題的思考和解答能力。

第二，在課堂上，教師可以巧妙利用課程教學中的提問環節調動學生對問題展開思考，最好能采用難度遞進式提問策略。這種課堂提問模式，能更好地讓學生適應課程教學節奏，讓學生循序漸進地掌握知識。總體來說，課堂上，教師開展提問環節，能使學生積極參與到課堂中，防止課堂變成教師的一言堂，使學生與教師之間能進行有效溝通與交流，這對學生今后的生活和學習都能產生一定的促進作用。

第三，教師可以充分利用課下時間，讓學生加深對知識的理解。教師可以在課下將大綱和關鍵問題呈現出來，讓學生在課下通過討論或者查詢資料等方式進行知識的學習。教師在布置課下作業的過程中，要注重課題的選取。《道德與法治》課程最終還是要讓學生回歸生活。因此，課題的選取既要符合教學目標，又要貼近實際生活。教師要充分認識到，《道德與法治》課程的最終教學目標是讓學生能在生活中充分利用課堂所學知識，將行動落在實處。

（五）為學生創建獨立自主的學習環境

小學《道德與法治》課程教學中，教師要為學生提供良好的學習環境，提高學生的學習效率，讓學生在課程學習過程中，感受到學習的樂趣以及成功的喜悅。例如，某所小學的教師為了提高學生自主思考的能力，為學生設置了較為安靜的教學環境和氛圍，讓學生能靜下心來思考問題。當遇到需要討論和辯論的課題時，教師可以通過設置和調整教師桌椅的擺放位置營造良好的討論氛圍，為學生展開討論提供良好的環境。

總之，小學《道德與法治》課程教學過程中，教師要采取多方面有效策略進行引導，不斷引導學生深入學習和思考。教師在教學過程中也要不斷總結經驗和教學思路，盡可能地讓學生發揮學習的主觀能動性。在后期小學《道德與法治》課程教學過程中，教師要深入理解教學目標和教學內容，研究教材，充分利用地方資源，切實從學生角度入手，從而能高效開展《道德與法治》課程教學，從而真正提高小學生的綜合素質。