核心素養下的小學語文教學中自主學習能力的培養探索

吉林省白城市洮北區明仁小學 潘永未 袁淑萍

核心素養是新課程改革背景下主要的教學理念，在核心素養視角下的小學語文應當立足于促進學生個體發展，為學生未來終身的生活、學習和工作奠定良好能力基礎。因此，在小學語文教學中必須要重視學生自主學習能力的培養，在提升小學語文教學品質的同時為學生未來個體發展奠定良好基礎。

一、培養學生自主學習能力的重要意義

首先，這是為小學生未來個體發展打下堅實基礎的重要要求。自主學習能力是終身學習能力的重要基礎組成，是關系到學生個體能夠自主有效掌握新知識和新能力的關鍵能力之一，同時自主學習能力的養成還能夠在一定程度上促使小學生養成良好的學習習慣。其次，這是小學語文適應新課程教學改革和素質教育要求的重要措施。為了適應新時代發展需求，各個層級的教育教學都在尋求改革和突破，新課程教學改革作為義務教育階段重要的教學變革，對小學教學階段各科教學工作都提出了新的目標和要求，在新時期的小學語文教學方面，特別強調了要培養學生的自主學習能力。因此，小學語文教師要認識到學生自主學習能力培養的重要性，并且在小學語文教學過程中有意識地對學生進行自主學習能力的培養。

二、核心素養視角下教師應當教會學生的自主學習方法

授人以魚不如授人以漁，培養學生的自主學習能力必須要教會學生自主學習的方法。在核心素養視角下，學生應當掌握的自主學習方法主要有以下幾個。一是學會預習。實際上，預習可以說是一種學習習慣，需要長期堅持，因此教師要根據學生的實際情況制定長期的教學指導計劃，循序漸進地教會學生預習。二是掌握關鍵詞。抓住關鍵詞，才能夠理清文章的邏輯，了解作者的寫作邏輯，教師在教學過程中培養學生對“關鍵詞”的敏感度，通過定向引導的方式提出教學問題，指導和教會學生在文章中有效提取知識點。三是培養學生解決問題的意識。很多學生自主學習能力不強的根本原因，就是遇到問題的時候不想解決問題、不會解決問題，遇到問題“等靠要”。語文教學過程中，教師要通過分組合作、問題情境、案例分析等方式強化學生獨立自主解決問題的意識，提升學生“解決問題”的能力。

三、基于核心素養的小學語文教學中培養學生自主學習能力的措施和方法

結合小學語文教學的實際，從體現自主學習能力培養優勢、有效教會學生自主學習方法的角度出發，建議小學語文教師考慮從以下幾個方面采取措施，在小學語文教學中，對學生的自主學習能力進行有效培養。

（一）引導小學生開展高效的課前預習

上文分析中提到，預習既是教學的首要環節，同時也是自主學習能力的重要表現。由于小學階段的學生處在認知發展的初級階段，因此教師要對學生的預習活動提出相應的要求，讓小學生在教師的引導下開展有效的預習活動。首先是朗讀課文，對學生提出課前反復朗讀全文的要求，在朗讀中品味課文中優美的句子和意境，初步體會作者表達的情感和思想。其次，要求學生學會“查”，也就是在課前預習環節，借助工具書對課文中自己不熟悉的字、詞進行查找、學習，對于工具書查閱后仍然不懂的要進行重點標記，在課堂上認真聽老師的講解。另外，要求學生進行“搜索”，教材中很多課文涉及的知識面很廣，為了讓學生更好地理解課文、掌握知識，教師應當在課前給出學生一些問題讓學生自主搜索。最后，要求學生進行摘錄，也就是在課前預習環節讓學生將自己認為比較好的語句、詞語摘錄下來，這樣既能夠增加預習的效果，同時也能夠為日后的寫作奠定良好基礎。在實際操作中，為引導學生按照要求順利開展預習，教師可以錄制課前預習指導的教學視頻，讓學生在微課的指導下開展高效預習。

例如，在部編版小學語文四年級《新奇的納米技術》這篇課文學習的課前預習環節，由于這是一篇科學小品文，其中很多的詞語是比較專業的，比如，碳納米管、納米吸波材料、納米管儲氫氣等，因此在課前必須要求學生要對課文進行反復朗讀。然后指導學生運用字典對課文中的生字進行查找，先進行自主學習和理解，然后讓學生搜集一下與“納米”相關的資料，比如，納米科技、納米科技產品在生活中的應用等，最后指導學生對課文中“既”“又”“無論”“始終”關聯詞聯系的句子進行摘抄，初步學習關聯詞造句。為了提升學生的學習興趣，教師還可以在微課中簡單地播放一些納米牙刷、納米機器人的視頻，激發學生參與新課教學的積極性。

（二）創新小學語文課堂教學方式

傳統的教學模式不僅無法對學生的自主學習能力進行培養，而且也不符合新課程教學改革和學科核心素養培養的要求，課堂教學作為語文教學的關鍵環節，必須要在核心素養培養視角下對課堂教學方式進行創新，通過科學的教學方式提升課堂教學質量、有效培養學生的自主學習能力。

首先，教師要將小組合作學習引入到語文課堂教學中。小組合作學習是一種高效的課堂教學組織方式，在培養小學生自主學習能力方面能夠發揮積極的作用。在保證分組科學的基礎上，教師要在預習指導環節的基礎上，組織學生以小組的方式參與到語文教學過程中。例如，上述提到的《新奇的納米技術》，在課堂教學過程中，教師就可以組織學生以學習小組的方式交流一下自己在課前搜集的與“納米科技”相關的知識，初步對自己課前標注的難以理解的知識點進行合作探討。通過小組合作，課前預習與課堂教學能夠有效銜接起來，不僅課堂教學的效率會大大提高，而且學生能夠感受到課前預習的重要性。

其次，教師要善于利用信息技術創設教學情境。教學情境的創設不僅能夠激發學生的學習積極性，而且更為重要的是能夠為學生的知識學習構建一個輕松、愉快的氛圍，這有利于學生思維的發展，能夠更好地自主思考問題、解決問題。在具體教學過程中，情境的創設要依據教學內容和學生的實際開展，或是創設故事教學情境，或者創設問題教學情境，或者是創設游戲教學情境。例如，對于低年級的學生來說，故事教學情境能夠更好地符合學生的認知特點，而在一些內容比較貼近學生生活的內容教學方面，游戲教學情境能夠獲得更好的教學效果，問題教學情境則是課堂教學的必要手段，教師要基于教學的重點和難點創設問題情境。例如，在二年級《司馬光》這篇課文的課堂教學中，教師可以通過“司馬光砸缸”這個故事創設情境，引導學生參與課堂教學。而在五年級《漢字真有趣》這篇課文教學中，教師則可以以“有趣的漢字”為主題組織學生開展文字游戲，比如，拆字詞、詞語接龍等，學生能夠在情境中開動大腦、主動學習、自主思考。

（三）積極拓展小學語文教學課堂

僅僅依靠有限的課堂教學時間對學生的自主學習能力進行培養，效果并不理想，由于自主學習能力養成是一種長期性、系統性的發展過程，因此小學語文教師要積極拓展語文課堂，引導學生在課下學習過程中形成良好的自主學習習慣。一方面，結合教學內容，教師要引導學生進行積極的課外閱讀學習，課外閱讀不僅能夠豐富學生的學識，而且課外閱讀本身就是一種自主學習，教師要掌握學生的興趣點，為學生推薦相關的書籍，讓學生利用課后時間自主學習。例如，上述提到的“有趣的漢字”，教師可以為學生推薦一些漢字發展史、演化史的文章，讓學生在課后自主學習，掌握更加豐富的漢字知識。另一方面，教師要科學地設計課后作業，通過有效的課后作業指導提高學生的自主學習能力。比如，在上述提到的《新奇的納米技術》，在課后作業設計方面，教師可以要求學生以“科技沖浪，搜羅萬象”為主題設計一份以納米科技為主要內容的手抄報，為了完成作業，學生會自主地思考手抄報排版，查閱、收集、整理相關資料，在這個過程中，學生的自主學習能力得到了有效鍛煉。

總之，現代小學語文教學要在核心素養視角下，通過課前預習指導、課堂教學創設和課后教學拓展等方式強化學生自主學習能力培養，為學生未來的發展打下堅實的能力基礎。