注重深度學習 追尋語言本位

江蘇省蘇州工業園區斜塘學校 杜紅芳

在小學語文閱讀教學中，很多教師往往會只進行單純的語言訓練，對于語言形式和語言內容的理解不夠重視。如何基于深度學習正視語言教學中存在的問題，引領學生立足“語言本位”，提高學生語言學習的能力，也就成了一線教師不容忽視的問題。

一、閱讀教學中語言訓練問題透視

當前小學語文閱讀教學中，就語言學語言的現象比較普遍，存在著以下幾個比較突出的問題：

（一）語言學習花時少

如今的語文課堂中，教師往往喜歡將大量時間放在內容的理解和作者思想感情的揣摩上，而花在語言學習上的時間太少。往往是一篇課文學完了，文章內容理解了，人物品質明白了，思想感情知曉了，可是課文卻沒有讀熟，在語言的實踐運用和習得上更加沒有什么進步。

（二）語言積累和運用受忽視

語言的積累和運用是基于語言理解之上的，是語言習得的更高層次體現。目前的語文教學中，很多教師還停留在指導學生理解詞語、理解句子、了解文章內容這一層面上，教師指導學生積累和運用語言的過程還較少，讓學生在語言實踐中得到提升的教學環節還比較少，說到底，教師的“語用”意識不夠強。

（三）學生閱讀量較少

如果學生僅僅靠每周閱讀2 ～3篇課文來積累語言、學習語言，那他們的語言能力將會大受限制。如果沒有大量的課外讀物充實學生的精神世界，那學生的語言能力也一定不會太好，知識儲備也會相對薄弱。因此，作為一線教育者，必須想盡一切辦法增加學生的閱讀量，做好課外閱讀的指導，增加學生語言的積累。

二、閱讀教學中語言訓練策略導向

針對以上問題，如何在閱讀教學中采用合宜的訓練策略，如何引領學生立足“語言本位”，提高語言學習的能力，成了日常教學中急需解決的問題。

（一）抓文本語言的“亮點”，言在妙中長

一篇課文寫得精彩的地方，往往會激起讀者閱讀的興趣。若是能抓住文中的語言亮點品讀感悟，不僅能快速領悟文本中蘊藏著的深刻內涵，提高學生的審美情趣，而且可以豐富學生的語言積累，提高學生的語感能力。

教學蘇教版五年級上冊《黃果樹瀑布》一文時，文中有一處動人的描寫：“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。”教學時，我試圖引導學生透過語言文字感受瀑布的雄偉壯觀，并用自己的語言贊一贊這瀑布。可是交流時，發現學生的語言比較單調，不大會用合適的詞句去贊美瀑布。在這種情況下，我抓住文本語言的亮點，啟發他們抓段落中的精彩詞，品讀、感悟。學生在這些亮點詞語中得到啟發，他們的贊美聲贏來了大家的陣陣掌聲，有的說：“黃果樹瀑布，你那一瀉千里的壯觀場面，你那震耳欲聾的巨大聲響，深深地震撼著我們。”有的說：“你那寬幅白練讓我驚嘆，你那巨大聲響讓我震撼。你讓我感到大自然的神奇和偉大。”……學生在教師的引導下及時地運用文本中的“亮點”語言加以揣摩，逐漸轉化成自己的語言，言在妙中長。

（二）挖文本語言的“空白點”，言在補中長

很多的課文，作者在創作時由于表達的需要，往往會省略課文中的某些情節，從而也就有了文中的“空白點”。教學中，如果教師能很好地利用這些“空白點”，靈活創設語境，引導學生去想象，彌補作者的“言外之意”，使之更具體、深刻，那閱讀教學的效果就會更好。

在蘇教版五年上冊《莫高窟》一課中有關于壁畫飛天的描寫：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦……”在朗讀訓練中，我把學生拉入了課文情境：“我們來到了敦煌莫高窟，看著那令人驚嘆的壁畫，你的腦海里還出現了哪些姿態的飛天？”結合一段飛天小視頻，學生文思如泉，進行補白。頓時，一個個栩栩如生的飛天在孩子們的描述下鮮活起來，有的學生說：“壁畫上的飛天，有的輕舞飛揚，飄飄欲仙；有的低頭耳語，竊竊交談……”通過這樣的“補白”，不僅讓學生得到了語言表達的訓練，還讓學生在文本的情感點上產生了共鳴，也對莫高窟壁畫有了更深的認識，對燦爛輝煌的藝術殿堂心生了一份敬意。

（三）尋文本語言的“撞擊點”，言在辯中長

一般來說，情感類文章文本語言的撞擊點會相對較多，但富含哲理的理性類文章也能找到一些撞擊點。撥動孩子的心靈之弦需要找準撞擊點，因為，只有這樣才能讓學生和文本產生強烈的共鳴。

如：學了蘇教版五年級上冊課文《黃山奇松》，我對學生說：“同學們，要是你來做小導游，你準備怎樣介紹黃山的松樹呢？”問題剛拋下，就撞開了孩子們的思維，孩子們儼然就是熟練的小導游，他們不僅將迎客松、陪客松、送客松的特點都介紹清楚了，而且還加入了自己的想象，加強了課內知識的鞏固，同時也將課內知識延伸到了課外，一方面提高了他們的語言表達能力，另一方面也培養了他們的審美情趣。這一“撞”，真是恰到好處，實現了語文工具性和人文性的升華。

（四）找文本語言的“靈活點”，言在玩中長

被選入教材的文章，每個字每個詞都是作者反復斟酌、仔細推敲出來的，都凝聚了作者的無窮心血，傳達著作者無盡的情感。教學中，教師若能尋找文本語言中的靈活之處，適時進行補白，不僅突破了教學的重點和難點，語言的靈活處理也成了教學的亮點。

如蘇教版六年上冊《聞官軍收河南河北》的教學中，教師抓住詩中的“喜欲狂”，問：“從哪里看出詩人高興得發狂了？”學生細讀全詩，不難發現：涕淚滿衣裳、漫卷詩書、放歌縱酒……都能看出詩人的一份狂喜來。通過引導，學生們不僅理解了“喜欲狂”的本意，還走進了詩人的內心，了解了詩人高興得發狂的原因。真正成了學習的主角，成為了詩人的知音。

（五）賞文本語言的“個性點”，言在創中長

當學生自由馳騁于文本情境時，他們的情思飛揚，自然流露，個性化語言得以生長。在教學蘇教版六年級上冊《一本男孩子必讀的書》一課時，拋出了這樣一個問題：“一本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀？”頓時，學生們嘰嘰喳喳開始爭辯起來，還不由自主地分成了兩方，課堂仿佛炸開了鍋。正反兩方說得頭頭是道。看著這樣的爭論場面，我暫且放下精心準備的教案，不去打擾他們，給他們充足的時間，讓他們爭得面紅耳赤，口干舌燥。從學生的爭論過程，我們可以看出，他們的個性化語言得到了發展，口頭表達能力得到了鍛煉，對整本書的故事情節有了更好的理解。

三、閱讀教學中語言訓練最終歸屬

小學語文閱讀教學中，一線教師在進行語言訓練時，落腳點還是應該放在語感培養、語言積累、語言運用上，引導學生用心體味文本中的語言魅力，力求追尋語言本位，讓學生的語言表達能力更強。

（一）重語感培養

教師在培養學生語感時，應重在引導學生對課文中語言內涵、情感表達、文章主旨等不斷揣摩，也應指導學生多在生活實踐中體驗，用習得的語言去描述所見所聞，這樣的訓練有助于語感的形成。學生的語感好了，學習語文自然也就輕松許多。

（二）重語言積累

語文課程標準中明確指出小學語文教學應注重語言的積累。語言積累分課內和課外，課內主要是通過課堂教學，由教師把握教材特色，依據文本，讓學生在語言實踐中了解語言的內容和豐富性。課外主要是引導學生多讀課外書，讀有益的書，及時和教師、同學交流閱讀感受，讓學生的課外閱讀興趣越來越濃。此外，還可以依托學校的讀寫繪課程、整本書閱讀課程、親子共讀課程等，豐富學生的閱讀形式，從而積累更豐富的語言。

（三）重語言運用

學習語言的最終指向是讓學生運用語言，教師如果對文本解讀不夠到位，學生容易走進對文本單一理解的誤區。因此閱讀教學中，要不斷引導學生關注文本語言，學會在文本學習中大膽提問，發表自己的觀點和見解，教師在鉆研教材、備課時也要有意識地設計語言實踐的訓練點，讓學生依托訓練情境，實踐語言，積累語言，從而提升學生的語文整體素養。

總之，語文是語言和精神的統一，是工具性和人文性的統一。在小學語文閱讀教學中，教材僅僅是個“例子”，我們一定要善于利用有效的“例子”，讓學生在語言實踐的平臺中，注重深度學習，不斷內化語言、運用語言、實踐語言，從而提升他們的人文內涵，讓語文教學真正回歸語言本位。