淺析提高小學生英語口語表達能力的策略

□陜西省神木市第十三小學 李鮮莉

由于我國的母語并不是英語，所以在日常生活中對英語的使用較少，這就要求在學好英語的情況下，必須要加強英語口語的鍛煉與練習，保證發(fā)音能與歐美等發(fā)達國家保持一致，切記不能出現(xiàn)英語中化現(xiàn)象。因此，在整個教學過程中，首先，要求教師的英語口語必須過關，這樣在言傳身教的過程中，才能讓學生學到最純正的英語。其次，教師在教學的過程中要注意教學的方法,培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們用英語交流的習慣，為學生營造良好的英語學習環(huán)境，從根本上提高學生學習英語口語的能力。

一、小學英語教學存在的問題

英語作為在全球使用范圍最廣的語言，在國際貿(mào)易中也占據(jù)著重要的地位，但是我國學生在學習英語口語的道路上走了很多彎路，碰見了很多困難。目前我國采用的是應試教育，對于英語很多學生能考取英語高數(shù)，卻不能開口說英語，導致這種情況發(fā)生的原因是我國對英語口語并不重視，英語口語至今沒有列為高考中的一項，導致很多教師和家長認為高考不考英語口語，就不需要花費時間學習了。而且在我們的日常生活中，能用英語交流的機會比較少，無法營造良好的英語口語氛圍。盡管現(xiàn)在國際交流日益增多，也可以利用新媒體平臺等學習英語口語，但是對于我國英語口語教學來說，這些資源沒有物盡其用。因此，小學英語教師要以有效的教學方式為學生創(chuàng)造良好的英語口語學習氛圍，培養(yǎng)學生練習口語，并增強學生的英語口語表達能力。

二、提高小學生英語口語表達能力的策略

（一）用英語組織教學和交流

為了營造良好的氛圍，在學生上英語課的時候，教師要盡量用英語與同學交流，在潛移默化中讓學生熟悉教師的英語發(fā)音，從而起到輔助學生學習口語的作用。另外，在教學過程中，除了教師自己要用英語講課外，還要盡可能安排學生分組進行英語溝通，并且要注意方方面面的細節(jié)，比如要求學生在英語課堂全程講英語，非特殊情況不講中文，學生有任何疑問要用英語提問，或者要求學生在校園中見到英語教師要以英語的方式打招呼對話等。英語教師要努力為學生營造良好的英語口語學習氛圍，讓學生在潛移默化中提高英語口語表達的能力。

（二）培養(yǎng)學生的英語思維習慣

語言不僅僅鍛煉人們的思維，從小培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣，不僅能讓他們更好地學習英語，還能培養(yǎng)他們用英語進行思考的能力。可以理解為，如果一個其他國家的人能拋除自己本身母語對自己交流和思維的干擾，用英語進行對事物的交流與理解，那么就可以說他的英語思維已經(jīng)形成了。大眾嘲諷的中式英語，是因為講中式英語的人沒有很好地接受英語，在用英語交流和思考的過程中受到了自己母語的干擾，所以形成了中式英語。我國漢語與英語的句式、結(jié)構(gòu)、語法等都存在很大的差異，受到漢語的干擾，學生在學習英語的時候容易出現(xiàn)語法錯誤。因此，在學生學習英語的時候，教師要幫助他們分清漢語和英語，學習地道的英語，讓學生在學習的過程中直接用使用英語思維思考自己該如何表達，用英語進行溝通，以免形成中式英語思維。

最后達到的結(jié)果就是學生通過使用英語直接交流與思考，培養(yǎng)自身的英語思維能力，在整個交流與思考過程中不摻雜任何漢語，達到完全掌握英語思維，并能應用英語思維于思考于交流的效果。

（三）強化學生語言交流的意識

學習英語口語就是為了用英語跟其他人進行交流，要求在整個交流過程中，學生必須有一定的表達能力。表達能力是需要教師根據(jù)學生的個性用不同的教學方式培養(yǎng)的，對于小學生來說，他們正處于學習能力強、好奇心重并且喜歡模仿的年齡，需要教師吸引學生學習英語口語，并培養(yǎng)他們的英語口語表達能力，為他們營造一個良好的學習英語口語的氛圍，并且讓他們在潛移默化中適應英語的發(fā)音，能學習英語口語的各種表達方式。教師可以運用情景模擬，讓學生扮演不同的角色，用英語對話交流，并且可以在課堂上教學生唱英文歌，以這樣的方式讓學生在潛移默化中學習英語口語，并且提升他們對學習英語口語的興趣。

可以在校園內(nèi)通過開展各種競賽，例如：講英語小故事比賽、唱英文歌曲、表演英語會話或短劇等各種途徑進行口語訓練，用比賽的形式為學生創(chuàng)造練習英語口語表達能力的環(huán)境，提高他們的口語表達能力。

（四）建立情境模擬，引導學生進行表達

小學時期的學生對其他人的想法十分在意，在口語表達中很容易出現(xiàn)害羞等情況。教師可以通過建立情境模擬的方式，形成一個良好的自我表達的氛圍，在教學中增強學生個人的自信力，讓他們在面對多樣化的英語知識時敢于說出自己的見解與答案。同時，在相關情境下，教師可以鼓勵學生，并引導其他學生支持正在表達自己見解的學生，讓學生能在學習表達中展現(xiàn)學生個人的內(nèi)心世界，這樣口語表達的教學效果更為優(yōu)良。

例如：教師可以選取經(jīng)典的童話故事讓學生進行情景演繹，提前幫學生準備好話本，分配好角色后就讓他們自己發(fā)揮，以小紅帽這個故事為本，自導自演，小紅帽這個故事可以發(fā)揮他們想象力，將結(jié)局改編得不太一樣，但是要求在這個情景劇中所有的對話都要用英文。學生對這一類的話劇會非常上心，就能在不知不覺、潛移默化中學好英語口語。對小學生來說，他們不敢開口講英語，本身源于自己的自卑，只要打開這個開口，他們逐漸變得自信，就會大膽地講英語，并且會對英語口語的學習更加有自信和興趣，有利于英語口語的學習。

（五）利用網(wǎng)絡資源為學生創(chuàng)造條件

小學生學習英語，由于英語不是母語，而是一門需要重新學習的語言，他們對開口講英語這件事會存在一種抵觸情緒，所以要給學生能開口說英語的平臺，這個時候可以考慮利用新媒體平臺，鍛煉對開口說英語有膽怯心理的學生的英語口語能力，可以給他們封閉的空間，一個話筒一個耳機一臺電腦，讓他們能自行學習英語。這個過程能增強他們的自信，通過循序漸進的方法引導他們開口說英語。這要求教師在整個過程中充當輔佐的角色，可以給他們推薦好的英語口語App，學生可以根據(jù)App上的模塊學習英語口語，想要學習哪個主題就可以點開哪個模塊練習聽說讀寫，可以先學習其他人的對話，慢慢地自己開口練習相關的對話，進而提高自己的英語口語表達能力。教師可以根據(jù)學生的英語口語表達水平給予相應的分數(shù)并指出優(yōu)缺點，幫助學生更好地學習。

三、結(jié)語

在小學教學的過程中，要注意重視學生英語口語的學習，培養(yǎng)學生英語口語的能力，根據(jù)學生的個性制定不同的教學方法，為學生營造學習英語口語的氛圍，激發(fā)學生學習英語口語的興趣，培養(yǎng)學生英文思維，以此促進學生學習英語，培養(yǎng)良好英語口語表達能力。