信息化背景下中職數學《圓錐曲線》教學實施報告

江蘇省海門中等專業學校 馮 霞

中職數學教學要改變傳統教學方式，加入信息化技術和多元化評價手段，選擇多元混合教學與任務驅動相結合的教學模式，加強數學教學中的跨學科整合，提升學生的綜合素養。

一、教學策略

1.教學方式

本教學設計方案采用多元混合模式教學法，運用其內涵及理念開展教學設計，形成教學策略，教學設計藍圖采用課前、課中、課后三種，根據具體教學實際選擇。

2.教學活動與方法

（1）以任務驅動策略引導學生在行動過程中理解、掌握知識，從布置前置性任務開始，讓學生有目標地接受任務，繼而通過自主探索、合作交流來解決問題，完成任務，形成“發現問題—解決問題—知識鞏固—總結經驗”的良性循環。

（2）教學中充分調動學生的感官系統，使學生在觀察、操作、驗證、推導、應用等活動中逐步完成教學任務，形成實踐創新的數學素養。

（3）在重難點問題探求中，始終以學生為主體，教師采用“問題教學策略”，以教學流程為“線”，以問題為“珠”，巧設問，激思維，借助信息化教學手段突破重難點。

（4）結合所學的建筑專業，以實際案例為抓手，真正讓學生感知到數學服務于生活、服務于建筑專業的特點。通過學習，既潛移默化地滲透了解析法的思想，又引導學生樹立了正確的職業觀。

3.鼓勵學習者接受教學創新的策略

（1）積極主動地開展情感教學，挖掘學生認真學習科學知識、崇尚知識的態度，以科學的態度解決日常生活的問題。

（2）構建創新性課堂，采用信息化教學，優化創新教學流程等，活躍教學氛圍。

（3）提升學生興趣，改善教學方式，優化講解內容，多與學生交流，做到以“學生為本”，推動學生提升對數學服務的積極性。

二、學生表現

1.學生經過前期的數學基礎知識了解，基于“實用、夠用、發展”的原則，初步掌握了數學服務（建筑裝飾）專業的初步知識，超過88%的學生在興趣提升方面有明顯的優化，參與熱情同比上一屆學生提升了25%左右，參與度提升了30%左右。本設計者認為新教學模式提升了學生對圓錐曲線實踐教學的興趣，例如有學生在學完本課程后畫了思維導圖來幫助自己鞏固知識。

2.本課程中，教學計劃、任務目標詳細，可供利用的教學資源來源多，同時擁有熟練的教學信息化手段和教學平臺，因此，學生任務驅動方面銜接完整，細節處理完善，學生能夠在任務驅動下完成不同層次的任務，通過實施本次信息化教學，100%的學生學習思維積極性得到了提升，超過93%的學生樂于運用網絡平臺與教師溝通互動，并開展深度探討。

3.學校擁有完善的基礎教學設備和網絡平臺，超過97%的學生可以充分利用硬件設施開展實踐操作，主動學習和拓展思維。教師充分利用信息化教學平臺，結合學生學習現狀和教學實際要求，及時調整及制訂高效的教學方式。在學生整體提升方面，低于60分分段的學生數量較同期減少了35%，高于60分分段的學生數量較同期提升了30%以上。在學習方式、自律提升和個人發展方面，超過97%的學生對本次教學過程滿意度有較大的提升。

三、目標達成

1.教學目標達成情況

本次圓錐曲線教學在落實知識與技能目標的同時，打開理性思維通道，促進學生發展理性思維，把核心素養細化到三個圓錐曲線知識模塊的相應教學內容指標。

2.學生學習任務完成情況

學生學習任務完成情況較好，設置知識模塊學習達成度、提升空間和完成率的考核數據，總體上，學生知識模塊的掌握程度達到了80%以上，在空間提升方面，95%以上的學生的學習成績得到提升。

3.學習結果情況

一方面，教師的教學目標100%得到落實，對于學生知識目標的提升形成較好的學習成果；另一方面是學生自身的知識積累、自主驅動學習和興趣提升方面，有超過97%的同學認為自身在知識積累方面得到了改善，95%的同學在自主驅動學習方面形成了較好的習慣，98%的學生在運用正確思維和興趣提升方面得到了明顯的優化。

四、教學反思

通過在數學課程教學中努力實踐多元混合模式，我們發現該模式能最大限度地調動學生的學習積極性，鍛煉學生的信息搜集、動手操作，豐富學生的學習體驗，提高學生的數學基礎建模能力，極大地提升了學生對教學方式和課堂創新意識的滿意度，較同期明顯增強了整體教學效果。

另外，以下兩個方面的因素制約了該模式在教學中的應用：

1.學生的學習習慣與基礎起保障作用。例如“雙曲線的幾何性質”的課前任務單，部分小組學生不能自主完成學習活動，課中小組交流時沒有深入進展。

2.建筑專業實際問題是本課程教學的主線，與課程內容密切相關的數據資源成為輔助點。例如關于橢圓，雙曲線、拋物線的實例較少，這直接影響了部分學生參與學習活動的積極性。