巧引善問，提高初中數學教師課堂提問的有效性

福州第十九中學 黃慧霞

“巧引善問”在數學教學當中起著至關重要的作用，其對學生數學水平的提高起著積極影響。在此背景下，中學教師需要轉變傳統的教育理念，適當地設計課堂問題，將課堂提問巧妙地引入數學教學當中，以此開拓學生思維，使其養成良好的數學學習習慣。

一、有針對性地設計課堂問題，激發學生學習興趣

在中學數學課堂教學當中，教師課堂提問的有效性與問題設計有著密切聯系。教師在設計課堂問題時需要緊抓教學重點內容，提出具有科學性、趣味性的問題，以此激發學生的學習興趣，使其能夠輕松地學習數學中的重難點，提高學生解答問題的準確率。

例如，在學習初中數學《正數和負數》這一課程內容時，首先，教師需要理清這一節課的教學重點“正數、負數以及零”。其次，教師可以在黑板上寫出溫度變化“10攝氏度，零下10攝氏度”“收入500，支出500”等內容，讓學生觀察其中的特點，此時，有位學生回答道：“它們都正好相反！”這時，教師可以導入新課說道：“我們接下來要學習的是正負數，正與負表示具有相反意義的量，如果我將支出500元表示為負500，同學們知道收入500元能表示成什么嗎？”這時，學生會機智地回答道：“正500！”當學生能夠理解正負數表示一對具有相反意義的量后，教師可以適當地提高問題難度，在黑板上寫出“5，+7，-6，1.3，-4.5”，讓學生進行分類，有很多學生會把5、+7、1.3歸為一類，把-6、-4.5歸為另一類，這就需要教師明確告訴學生正數前的“+”可以省略，而負數前的“-”是不能省略的。通過這種方式，不但可以讓學生更好地學習數學當中的重難點知識，而且還能激發學生的學習興趣，增強其對數學知識的理解，提高教學效率。

二、適當控制課堂提問的難度，增強新舊知識之間的聯系

從心理的角度出發，人的認知由未知、發展以及已知這三部分組成。在初中數學教學過程當中，教師需要合理控制課堂提問的難易程度，將問題設置把控在學生未知到已知區域范圍內，在教學內容中適當地引入懸念，使學生能夠從發展區更好地向已知區過渡，提高其數學學習水平。

例如，在學習初中數學《全等三角形》這一教學內容時，教師可以在教學過程中巧妙地引入“等腰三角形”“等邊三角形”的知識點。隨后，教師需要適當地把握提問的難度性，對學生進行提問：“同學們，你們還記得等邊三角形和等腰三角形的特征嗎？那你們想想全等三角形又有什么特征呢？”當學生正確回答出等腰和等邊三角形的特征后，教師需要引導學生學習全等三角形的概念，并將全等三角形與等腰三角形、等邊三角形的異同性說出來。通過這種方式，不但可以讓學生輕松學習新的知識點，而且還能使其鞏固舊知，養成良好的學習習慣。

三、教師提問需要面向全體學生

在數學教學當中，教師不能只因為個別學生的學習情況而改變整個教學進度，提問需要面向全體學生，確保教學的整體水平。部分教師在教學時會選擇一豎排或一橫排的學生提問，這種提問方式很難了解到大體學生的學習狀況，還會影響到教學質量。課堂提問的最終目的是活躍課堂氣氛，使學生將注意力集中在課堂教學當中，將好的問題平均分配給每位學生，為其提供思考問題的機會。在此背景下，教師需要根據學生的實際情況來設計教學問題，巧妙地向學生進行提問，以此樹立學生學習的自信心，使他們養成良好的數學學習素養。

在教育行業飛速發展的背景下，傳統的教育理念已不能滿足現階段初中生的教育需求。因此，中學教師需要轉變傳統的教育理念，將課堂提問的方式引入數學教學當中，以此激發學生的學習好奇心，開拓其數學思維，為其數學學習水平的提高打下堅實基礎。