核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建

遼寧省錦州市古塔區(qū)饒二小學(xué) 孫 麗

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認識到核心素養(yǎng)的重要性，將其融入數(shù)學(xué)課堂中，靈活運用多樣化的教學(xué)方法，構(gòu)建高效、有趣的數(shù)學(xué)課堂。教師需要充分利用生活中常見的素材，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和理解難度，開展多樣化的實踐活動，鍛煉學(xué)生的動手能力，使其能夠更好地感知知識的形成過程，加深印象。

一、融入生活素材，加深學(xué)生印象

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與實際生活之間存在十分緊密的關(guān)聯(lián)。教師需要善于發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的數(shù)學(xué)知識，從學(xué)生積累的生活經(jīng)驗入手，精心設(shè)計教學(xué)方案，將數(shù)學(xué)知識利用更加生動有趣的形式呈現(xiàn)出來，降低學(xué)生的理解難度，加深學(xué)生的印象。

例如，在教學(xué)有關(guān)長方體的內(nèi)容時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生從實際生活中搜集長方體物體。有的學(xué)生找到家里的紙巾盒，有的學(xué)生準備了牛奶盒，還有的學(xué)生拿來了鞋盒。在上課時，教師需要充分利用學(xué)生準備的素材進行教學(xué)，促使學(xué)生能夠在觀察的過程中逐漸形成良好的立體空間觀念。之后，教師可以讓學(xué)生拆解自己手里的長方體，將會得到6個長方形的面。要想計算這個長方體的表面積，那么只需求出這六個長方形的面積即可。教師需要進一步引導(dǎo)學(xué)生：長方體相對的兩個面是面積相等的，因而只需計算三個不同面的面積，相加后再乘2即可。為了進一步降低學(xué)生的理解難度，教師可以提出一個有趣的問題引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在我想制作一個長為70cm，寬為40cm，高為50cm的魚缸，那么需要多少材料才能制作完成呢？”根據(jù)剛才教師講解的知識，學(xué)生能夠迅速計算出長方體的表面積，并將答案告知教師。此時，教師還需提出問題：“同學(xué)們，魚缸是六個面的嗎？”學(xué)生想到，普通魚缸的上方不需要用到玻璃，因而需要減去一個面的面積，從而準確計算出制作魚缸所需的材料，同時還能認識到長方體表面積計算這一數(shù)學(xué)知識的實用性和生活性。

二、加入動手操作，感受知識形成

在核心素養(yǎng)的背景下，教師需要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠主動探究知識的形成過程。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，開展多樣化的動手實踐活動，使其可以從更多的角度和思維方向?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)生的理解難度，使其更加透徹地掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“長方形面積”的內(nèi)容時，教師就可為學(xué)生準備邊長為1cm的小正方形，并告訴學(xué)生這些正方形的面積為1 cm2，將這些正方形組合成不同的長方形，并數(shù)數(shù)這個長方形中擁有多少個小正方形，這個長方形的面積又是多少，自己用了怎樣的計算方法。在教師布置完任務(wù)后，學(xué)生紛紛開始動手操作，拼出不同的形狀，計算出這些長方形的面積。經(jīng)過操作后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，擁有多少個小的正方形，這個長方形就是多少平方厘米。之后，教師需要繼續(xù)提出問題：“如果小正方形的數(shù)量為1000個、10000個，你還能數(shù)出來嗎？”學(xué)生難以順利回答這一問題，此時教師就需要引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形的長與寬，發(fā)現(xiàn)其與面積之間的關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生與他人討論和交流。在這樣的課堂中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)將長方形的長與寬相乘就能得到長方形的面積。在這樣的課堂中，學(xué)生能夠清晰地感知知識的形成，同時還能鍛煉學(xué)生的分析能力和總結(jié)能力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)習(xí)興趣

興趣能夠帶給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)動力，使其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就需創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和分析。

例如，在教學(xué)有關(guān)“軸對稱”的內(nèi)容時，教師就可創(chuàng)設(shè)問題情境，提出以下問題：生活中存在哪些軸對稱圖形呢？數(shù)學(xué)中的軸對稱是怎樣的？軸對稱圖形具有怎樣的特征？如何辨別軸對稱圖形？如何制作一個軸對稱圖形呢？學(xué)生需要認真思考教師提出的問題，提出各自的想法，還可動手驗證。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要從核心素養(yǎng)的角度選擇教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動。因此，教師需要發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與實際生活的關(guān)聯(lián)，融入更多的生活素材；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展多樣化的實踐活動、動手活動等，活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。