核心素養背景下小學數學高效課堂的創建

遼寧省錦州市古塔區饒二小學 孫 麗

在日常教學中，教師應當認識到核心素養的重要性，將其融入數學課堂中，靈活運用多樣化的教學方法，構建高效、有趣的數學課堂。教師需要充分利用生活中常見的素材，降低學生的學習難度和理解難度，開展多樣化的實踐活動，鍛煉學生的動手能力，使其能夠更好地感知知識的形成過程，加深印象。

一、融入生活素材，加深學生印象

小學數學知識與實際生活之間存在十分緊密的關聯。教師需要善于發現生活中隱藏的數學知識，從學生積累的生活經驗入手，精心設計教學方案，將數學知識利用更加生動有趣的形式呈現出來，降低學生的理解難度，加深學生的印象。

例如，在教學有關長方體的內容時，教師就可引導學生從實際生活中搜集長方體物體。有的學生找到家里的紙巾盒，有的學生準備了牛奶盒，還有的學生拿來了鞋盒。在上課時，教師需要充分利用學生準備的素材進行教學，促使學生能夠在觀察的過程中逐漸形成良好的立體空間觀念。之后，教師可以讓學生拆解自己手里的長方體，將會得到6個長方形的面。要想計算這個長方體的表面積，那么只需求出這六個長方形的面積即可。教師需要進一步引導學生：長方體相對的兩個面是面積相等的，因而只需計算三個不同面的面積，相加后再乘2即可。為了進一步降低學生的理解難度，教師可以提出一個有趣的問題引導學生：“同學們，現在我想制作一個長為70cm，寬為40cm，高為50cm的魚缸，那么需要多少材料才能制作完成呢？”根據剛才教師講解的知識，學生能夠迅速計算出長方體的表面積，并將答案告知教師。此時，教師還需提出問題：“同學們，魚缸是六個面的嗎？”學生想到，普通魚缸的上方不需要用到玻璃，因而需要減去一個面的面積，從而準確計算出制作魚缸所需的材料，同時還能認識到長方體表面積計算這一數學知識的實用性和生活性。

二、加入動手操作，感受知識形成

在核心素養的背景下，教師需要改變學生被動學習的狀態，使學生能夠主動探究知識的形成過程。因此，在日常教學中，教師應當為學生搭建學習平臺，開展多樣化的動手實踐活動，使其可以從更多的角度和思維方向學習數學知識，降低學生的理解難度，使其更加透徹地掌握數學知識。

例如，在教學“長方形面積”的內容時，教師就可為學生準備邊長為1cm的小正方形，并告訴學生這些正方形的面積為1 cm2，將這些正方形組合成不同的長方形，并數數這個長方形中擁有多少個小正方形，這個長方形的面積又是多少，自己用了怎樣的計算方法。在教師布置完任務后，學生紛紛開始動手操作，拼出不同的形狀，計算出這些長方形的面積。經過操作后學生發現，擁有多少個小的正方形，這個長方形就是多少平方厘米。之后，教師需要繼續提出問題：“如果小正方形的數量為1000個、10000個，你還能數出來嗎？”學生難以順利回答這一問題，此時教師就需要引導學生觀察長方形的長與寬，發現其與面積之間的關聯，鼓勵學生與他人討論和交流。在這樣的課堂中，學生發現將長方形的長與寬相乘就能得到長方形的面積。在這樣的課堂中，學生能夠清晰地感知知識的形成，同時還能鍛煉學生的分析能力和總結能力，有利于學生數學素養的穩步提升。

三、創設問題情境，激活學習興趣

興趣能夠帶給學生充足的學習動力，使其更好地學習數學知識。為了激起學生的學習興趣，教師就需創設問題情境，引導學生主動探究和分析。

例如，在教學有關“軸對稱”的內容時，教師就可創設問題情境，提出以下問題：生活中存在哪些軸對稱圖形呢？數學中的軸對稱是怎樣的？軸對稱圖形具有怎樣的特征？如何辨別軸對稱圖形？如何制作一個軸對稱圖形呢？學生需要認真思考教師提出的問題，提出各自的想法，還可動手驗證。

總而言之，在小學數學課堂教學中，教師需要從核心素養的角度選擇教學方法，根據學生的實際情況創設教學活動。因此，教師需要發現數學知識與實際生活的關聯，融入更多的生活素材；結合教學內容開展多樣化的實踐活動、動手活動等，活躍課堂氛圍，幫助學生掌握更多的數學知識；創設問題情境，激發學生的學習興趣。