初中道德與法治課堂有效性提問策略研究

江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口第二中學 吳沁蕓

為解決當前課堂提問存在的一些問題，教師需要充分發(fā)揮教學的智慧，采取多樣的提問方式，組織好提問過程，從而改善教學效果、提高教學質量，提升中學生的道德與法治素養(yǎng)。

一、規(guī)避課堂提問中容易走進的誤區(qū)

（一）表面性的無效提問

道德與法治課教師為了避免“滿堂灌”的講授模式，在教學中難免要向學生提出很多問題。這時尤其要注意勿向全體學生提簡單的是非問題，諸如一起回答“這種行為對不對”“要不要孝親敬長”類似不需思索就能答出的提問，這些是表面性的無效問題。學生看似都積極地參與課堂，實際上對他們的思維發(fā)展毫無意義，對教學內容的探究也不起作用，所以教師要警惕這類提問方式成為教學習慣。

（二）隨意性的無關提問

在一節(jié)互動多、活動多的初中道德與法治課上，教學氛圍相對輕松，教師可能會隨口提出問題。隨意性的提問沒有經過精心設計，因而提問時思路缺乏邏輯性，提問用語也不嚴密，往往和課程主題無關聯(lián)，甚至還會脫離學生實際的生活經驗。

如學到八年級上冊《網絡生活新空間》，老師若即興提問“如何看待網絡暴力”，個別留意過網絡暴力現(xiàn)象的學生或許能分享點見解，但是絕大部分學生尚未切身經歷過網絡暴力，最重要的是該問題和本課主題“網絡改變我們生活”沒有大的聯(lián)系，學生摸不著頭緒，無從答起。偶爾的“題外話”或許能在教師的教育機智下經過一番有意識的語言潤色，轉變?yōu)椤罢n外拓展”，但處理不好便會陷入尷尬的境地，風險較大，收效甚微。

（三）懲罰性的貿然提問

為了整治課堂紀律，教師可能會“抓”出個別在走神的學生回答問題。面對突然的發(fā)問，學生往往是驚愕迷茫地站起，沒有聽清楚問題，更是難以做出理想的回答。這樣的提問雖然暫時性地起到了懲罰、警醒學生的作用，但是貿然的提問顯然弊大于利：一是讓整個課堂的焦點集中在了該生身上，會引起一陣騷動，讓更多學生走神；二是營造了緊張的課堂氛圍，學生聽講時有一種被老師“盯”著的壓力，不利于師生之間和諧相處；三是浪費了寶貴的教學時間，平時提醒某生集中注意力，或許用一句話、一個眼神更有力量。

二、采取多樣化的課堂有效提問

首先，要熟練運用溫故知新式的提問。道德與法治課相較于其他課程內容偏枯燥，學生平時課業(yè)繁重，就很少有興趣和時間去復習本學科。這就需要老師在下一次課上對重要或易混淆的知識點做精簡的提問，通過反復識記，幫助學生加深印象。

復習提問要選準時機，溫故而知新。學完某課第一框，導入第二框前有必要夯實前面的知識。如新授七年級上冊第8 課《探問生命》第二框《敬畏生命》前，應該回顧下第一框《生命可以永恒嗎》，如提問“生命具有怎樣的特點”，讓學生回答出生命來之不易、短暫、不可逆，理解“生命有時盡”，從而過渡到第二框我們應該“敬畏生命”的主題。

如果是同一單元內的課，也需要進行適當?shù)撵柟烫釂枴Ｈ缃虒W七年級上冊第9 課《珍視生命》前，就可以對前文提到的第8 課做簡要回顧，但要注意復習時間，提問過多會在一定程度上消減學生對新知識的學習熱情。

當然，溫故知新式的提問并不局限于每堂課的前幾分鐘，也可以出現(xiàn)在其他時間點。這需要教師提前系統(tǒng)地架構好知識框架及脈絡，在課堂中靈活思考，由某一個學生暫時還不太能理解的“點”觸發(fā)以往某一方面的知識，及時提問，讓學生從“已知”到“現(xiàn)知”，產生知識遷移，使教學內容串聯(lián)。

其次，要充分利用案例或情境引發(fā)的提問。道德與法治課少不了情境、案例的設置，若一個案例或情境只是走馬觀花式地讓學生瀏覽一遍，沒有讓其開動腦筋，那么這個案例或情境的插入便是失敗的，沒有充分發(fā)揮作用，不利于學生發(fā)散思維和參與課堂，因此，一個教師能否由案例或情境拋出有質量的問題非常關鍵。

如七年級上冊《做更好的自己》中，在介紹某位名人事跡時，教師應該引導學生思考：“這位名人身上有哪些優(yōu)缺點？他是如何面對自身不足從而獲得成功的？”再結合學生實際提出諸如“你自身有哪些優(yōu)缺點，你該如何面對這樣的自己”的問題，令學生認識到每個人都有優(yōu)缺點，學會悅納和欣賞自己，坦然地揚長避短、改正缺點、激發(fā)潛能，從而做更好的自己。

最后，教師也要會巧妙設計遞進式的趣味性提問。這要求教師能根據(jù)學科知識的內在聯(lián)系，設計層層遞進的問題，引發(fā)學生由淺入深地思考，使課堂重要內容環(huán)環(huán)相扣又完整呈現(xiàn)。如七年級下冊《悄悄變化的我》中“悅納生理變化”講完后，如何切入本課的第二部分“直面矛盾心理”？這時需要過渡，讓學生認識到是青春期的變化既有“生理變化”又有“心理變化”。可以提問“同學們進入青春期發(fā)生的生理變化屬于哪方面的變化”，引導其答出“外在變化”，再提問“大家有沒有發(fā)生一些內在的變化”。然后，將課堂交給學生，可以設置趣味性的搶答環(huán)節(jié)，讓學生列舉出青春期的叛逆、矛盾、沖動等心理，最后回歸主題，告訴學生本課還將要著重學習如何“直面矛盾心理”。

遞進式的提問常適用于突出重點和解決難點，并非所有問題都要刨根問底。如七年級下冊《青春有格》“行己有恥”和“止于至善”，雖然有必要解讀詞意，但對其出處不必展開過多，因為該課重難點是如何做。可以通過一些案例、活動拋出一個個遞進的問題，同時注意提問的頻率和密度，由易到難，使學生知道行己有恥和止于至善的具體要求是什么。

三、組織課堂有效提問的過程

（一）設計有質量的問題

一要設計問什么。首先，問題要結合課堂主題和教學重難點，在利用教材的同時，也可以結合社會熱點，提高學生對社會的關注和參與度。其次，要注意問題的難易程度，這要求教師對學生的學習能力有所了解，并適當?shù)卦O置點難度，起到鍛煉學生思維能力的效果。

二要設計問哪位學生。教師的提問需要找準提問對象，基礎性的問題可以留給學習薄弱的學生，稍有難度的則提問中間水平的學生，有些困難的就可以拋給學有余力、思維活躍而發(fā)散的學生。當然，提問也要注意面向全體，盡量讓每一位學生參與思考。

三要設計如何問。課堂中需要創(chuàng)設好的問題情境，讓生活走進課堂，盡量貼近學生的生活和實際，讓他們直觀地感受，而不是空洞地猜想。

（二）明確向學生提出問題

課堂準備提問時，教師先要有引導性的提示以引起學生們的注意，如“接下來請大家思考一個問題”，此處盡量避免提前宣布提問對象。教師向全體學生提出問題時，務必注意用語具體，語言組織簡潔明了，不能含糊其辭，更不能隨意。

指定學生問答時，教師的眼神要落在該學生身上，示意其起立。當學生沒有聽清問題或回答問題很遲疑時，可適當提高音量重復提問，必要時作出問題的解釋和提醒，幫助學生聽清問題、明確角度、整理思路。

（三）誘導學生有效地答問

若學生的答問思路和語言很順暢，教師切不可突然打斷，要耐心聽完解答；若其回答“卡殼”，顯得斷斷續(xù)續(xù)，則可以適當停頓，給學生思考和組織語言的時間；若其回答不夠完善，則可以提示一番，發(fā)散學生的思維，將回答補充完整；若學生答非所問，完全偏離了預期范圍，那么教師要及時核查學生是否明白問題的意思，接著鼓勵學生切換角度，引導他大膽重新作答……在引導學生回答的過程中，教師應用平和的語氣和眼神，創(chuàng)建和諧的課堂氣氛。

（四）及時解決學生的反饋

不管學生答對還是答錯，教師都應該充分尊重學生，多用鼓勵的話語，少苛責，更是不宜直接否定和打擊。為了強化學生的學習，教師要針對學生答問的情況及時給予反饋和評價，再面向全體學生作總結，給出明確完整的答案。提問不能片面追求數(shù)量和頻次，須經過篩選方能保證質量。所以從開始備課到課堂中的整個講授過程，涉及提問的環(huán)節(jié)，教師都要仔細斟酌提問的內容、對象、方式及時機。

常言道：“學起于思，思起于疑，疑起于問。”有效的課堂提問有助于激發(fā)學生的學習興趣，積極參與教學活動，更好地理解并掌握知識。在初中道德與法治課堂中，每位教師都要認真學習問題的提出和解決策略，這對于學生情感體驗的培養(yǎng)和思維能力的提升非常重要。