踐行“藝友制”，轉化鄉村數學學困生

■張 萍

在鄉村，一些孩子在成長過程中，并沒有得到優質的、貼心的教育關懷。他們的精神狀態會陷入困頓，心理會落入迷茫，學習積極性走低，自信心缺失，學習和生活習慣變差，最終成為人們眼中的學困生。要想振興鄉村教育，讓每一個孩子都能健康成長，鄉村教師必須面向全體學生，因材施教，給予那些學困生溫情的教育關懷。

“藝友制”教育理念是陶行知教育思想的重要組成部分，強調“以朋友之道教人藝術或手藝”。筆者認為“藝友制”可以用于鄉村數學學困生的教育，以“藝”為載體，讓學困生與有學習經驗的學生交朋友，并以朋友的身份向學習較好的學生請教，建立亦師亦友的平等關系。從本質上來說，“藝友制”是陶行知“教學做合一”教育思想的又一種體現。學優生擔任小老師，邊教邊學，教了再學，學了再教。

為了全面了解鄉村學生的心理狀況，準確把握他們的情感需求，筆者對一些鄉村初中學生進行了調查。調查結果顯示：69.8%的學生對自己的學習狀況不夠滿意；51.6%的學生在學習遇到困難時，會請教同學；99.5%的學生最希望和同學做朋友；78%的學生在受委屈時，最想和同學傾訴；84.6%的學生覺得和朋友似的同學在一起，沒有壓力，對學習有幫助；90.1%的學生會在同學的幫助下，成績有所提高后，主動幫助別人。這表明，學生更愿意與同學交流、相伴相學。

作為鄉村教師，我們該如何基于“藝友制”理念，指導學困生和學優生建立亦師亦友的平等關系，實現對學困生的心靈慰藉，促進他們的學業進步呢？

一、真情對待，培養自信

阻礙學困生成長的最大障礙就是自信的缺乏。因為沒有自信，他們做事時縮手縮腳，行動時畏首畏尾。學生缺乏自信的種類有很多，我們要根據癥因，施以正確的教育方式：培養道德自信，讓他們相信自己不是壞孩子，不應受道德譴責；培養交往自信，讓他們與家長、老師、同伴正常地交往，真情交流；培養學習自信，讓他們在課堂上敢做事，把力所能及的事情做好；培養理想自信，讓他們敢于設想美好的未來，一步步走向美好。

開學初，筆者向班級學生介紹了“藝友制”，要求孩子們用2 周時間相互了解、自由組合，建立學習小組。全班共50名學生，2周以后組合好的師徒結對小組共有21 組，還剩8 個孩子。筆者找他們了解情況，知道了他們的真實想法。面臨中考，這幾個孩子也想學習，只是基礎太差，不知從何學起。筆者讓他們8人之間先自由組合，實在不合適的再在全班內微調。最終，全班組合成27 組。其中有4 名學生有雙重身份，他們既是徒弟，又做老師，依據動態變化，在學習過程中隨時調整。

為了便于互助學習，師徒二人的座位會就近安排。一些學困生在“藝友制”結對過程中，掌握了數學的學習方法和基本技能，學習成績有了進步。這部分學生的自信心越來越足，學習勁頭越來越大，能把原來不會做的題目解答出來。他們體會到了成功的喜悅后，也會主動幫助同學。

二、分析癥因，撫慰心靈

學困生的形成，很大程度上是因為外界因素影響了他們的心理。準確分析學困生的成因，有針對性地處理，能有效化解他們所遭遇的學習困境：對單親家庭的學生，多在情感上予以關心，體貼入微；對留守學生，在生活上多加關懷，雪中送炭；對學習效率不高的學生，在學習方法上耐心引導，真正授人以漁。所有對學生心靈的撫慰，都要平等交流，將溫暖送達學生心間。

小明和小剛結為一組。小明是師傅，小剛是徒弟。二人結對后，小明經常在課間找小剛聊天，主動幫助小剛解決學習上的困難。小剛基礎薄弱，在七年級時對有理數的加減運算沒掌握好，像“計算-2-3”這樣的題也會算錯。小明從有理數的加減運算入手，通過淺顯易懂的生活實例向小剛講解正數、負數的加減運算。比如計算-2-3，小明對小剛講：“你先花去2元錢記為-2，又花了3 元記為-3，一共花了5 塊錢記為-5，轉化為數學算式就是-2-3=-2+（-3）=-5。”小明要求小剛在理解的基礎上識記有理數的減法法則。有理數的加減運算搞懂了，合并同類項、合并同類二次根式也就迎刃而解了，為解方程（組）、解不等式（組）等打下了堅實的基礎。找到了學習的突破口，小剛的數學學習興趣也逐步提高，經常會主動請教小明。在課外，兩個孩子有時也會通過QQ或微信交流學習情況。

為了檢查課堂學習情況，筆者經常準備一些試卷隨機抽查。有一次筆者隨機抽查了幾個孩子做試卷，小明看見了，也追著要試卷，說想讓小剛試試是否會做。經過小明的悉心幫扶，小剛活潑開朗起來，上課時能專心聽講，下課后能與老師、同學交流，學習習慣越來越好，成績大有進步。

三、真誠合作，耐心呵護

真是待人之道，誠是處事之禮。只有開展真誠的合作，才能培養真摯的情感，引領學困生走向真正的進步。學困生往往敏感、脆弱，不管他們的學業處在什么樣的低位，我們都要呵護他們的自尊，以誠待之，以友待之。有了對學困生的真誠，才能讓他們敞開心扉交流，積極坦誠交往。

對學困生的轉化是系統工程，主要還是促進小組二人共同進步。小紅和小蘭是一組。小紅是師傅，小蘭是徒弟。兩人的學習成績差距并不大，這也為她們的共同進步提供了條件。小蘭遇到難題會馬上請教小紅，小紅也非常樂意幫助小蘭。

比如，在研究“將一次函數y=-2x+4 的圖像繞原點O逆時針旋轉90°，所得到的圖像對應的函數表達式是什么”問題時，兩人開始無從下手。經過探索后，小紅說：“解決函數問題的最大幫手是數形結合，應該先畫出函數圖像，再根據圖像解決問題。”于是小蘭畫出了函數y=-2x+4 的圖像并說：“我們還要畫出旋轉后的圖像。畫旋轉后的圖像要抓住特殊的點，不妨取一次函數y=-2x+4 的圖像與x軸的交點A（2,0）、與y軸的交點B（0,4），由于旋轉不改變圖形的形狀與大小，點A（2,0）繞原點O逆時針旋轉90°得到點A'（0,2），點B（0,4）繞原點O逆時針旋轉90°得到點B'（-4,0）。經過兩點A'（0,2）和B'（-4,0）的直線就是旋轉后的函數圖像，通過待定系數法可以求出對應的函數表達式。”

經過這樣的多次切磋交流，兩人的成績都進步很大。

四、找準媒介，改掉陋習

因為父母不在身邊，或者家長疏于管理，加上自我辨析能力偏弱，學生會在行為認知過程中出現偏差。有些學困生沾染上了不良習慣并互相模仿，以拒絕學習為光榮；有的深陷網絡游戲之中不能自拔，在課堂上無精打采，注意力渙散，學習興趣不高，陷在學習困難的行列里走不出來。

作為教師，不能對學困生的學習現狀一味地抱怨，更不該不負責地舍棄，而要用學生能夠接受的方式提示、點醒，引導他們分辨是非，分清美丑，抓住一切可以利用的教育機會，將他們從學困生的泥潭里拉出來，引領他們走在正確的成才之路上。有必要指出的是，分數有用，成績重要，但教育的核心是人。從這一角度來說，踐行“藝友制”，應該轉化“唯分數論教育，唯成績論成長”的評價觀念，找準媒介，激發學困生新的興趣點，培養他們的新技能。

在實踐中，筆者給學困生布置任務，讓他們閱讀一些勵志小故事，或者讓他們利用網絡或圖書室查閱資料，搜集、整理數學趣味小故事，在一起相互交流，辦數學文化手抄報，做一些力所能及的數學趣味題等，利用一系列活動增加學困生對生活、學習的信心，培養他們學習數學的興趣，為“藝友制”師徒結對學習保駕護航。

總之“，藝友制”是圍繞人的成長進行的活動，實質上是“學習共同體”的又一種形式。在學習過程中，相關學生圍繞共同的目標，經常進行溝通、交流和協作，分享各種學習資源，共同完成學習任務，有利于共同成長。對于學困生來說，能在交友中研討學業，擁抱生活，也必將會步入學習的新天地，收獲成績的提高和成長的美麗。