閱讀，轉化語文“后進生”的金鑰匙
——以語文“后進生”小新的轉化為例

江蘇省蘇州市吳中區胥口中心小學 柳永忠

一、對照：小新的現狀和蘇霍姆林斯基的觀點

聽寫20個詞語，只能寫對兩三個；讀一篇課文，30%左右的字不認識；課堂作業或者回家作業，就算是抄寫類的也是錯別字連篇，至于其他作業，答案和題目要求完全風馬牛不相及；語文檢測成績，一般不超過20分……這就是我新接的五年級學生小新的學習情況，他是一個典型的后進生。于是，在接手這個班級后，我對他進行個別指導，抽時間單獨教他讀生字，逐個指導他把生字寫準確，尤其花大量的時間輔導他盡量把抄寫之外的諸如詞句段的基本訓練題做準確。在花費了大量的時間后，收效甚微。

在觀察中，我發現小新是課外閱讀的積極分子，盡管他的閱讀效果有待于提高，但他對閱讀的興趣是班級中比較濃厚的一個。不過，因為我總是對他進行所謂的“補習”，數學和英語老師也總是找他，所以他幾乎失去了課外閱讀的時間。

由小新的現狀，我不由得想起了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中中關于轉化“后進生”的一些觀點：“我曾試用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍?！薄皩W生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀……不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點在‘學習困難的’學生的腦力勞動中起著決定性的作用。”

將小新的現狀與蘇霍姆林斯基的觀點對照，我所用的轉化策略存在的問題立即“原形畢露”。同時，我馬上想到了轉化小新的新策略——引導小新進行課外閱讀，以此提高他的語文學習興趣和能力。

二、奠基：小新課外閱讀的現狀分析

要采取課外閱讀的方式轉化小新，我就有必要對小新的課外閱讀現狀做一個科學分析。根據觀察、談話、調查訪問等途徑，我發現小新的閱讀現狀主要表現為以下幾個特點。

（一）有一定的閱讀經歷

在跟小新聊課外閱讀的時候，小新多次自豪地告訴我，他從小就喜歡讀書；他父母經常給他買課外書，他平時有時間就會讀書。有次我借給了小新一本優秀作文選，他很快便讀完，在第二天就來歸還了；我還隨便選了一些內容對小新進行測試，小新幾本可以敘述該書的大意，這樣我就知道小新至少已經瀏覽過這本書了。

（二）有較好的閱讀環境

我所說的閱讀環境是指現在小新所在的班級的閱讀環境。現在我新接班的班級閱讀氛圍比較好，無論是學校整體閱讀環境還是班級閱讀習慣，全班學生一有時間就閱讀，在我新接班以后，我也會想方設法地為學生推薦優秀圖書，并且和學生一起閱讀。

（三）閱讀重形式輕效果

小新喜歡課外閱讀，一方面是家長在小新很小的時候就比較注重課外閱讀，另一方面是班級的影響。不過，我發現，小新的課外閱讀往往是重形式而輕效果。對于課外閱讀，小新很喜歡“趕時髦”；另外，小新的父母學歷都不高，家長雖然重視孩子的課外閱讀，但由于他們的經驗不足，就決定了他們不懂得怎么科學地為孩子選擇合適的課外讀物。

（四）沒有掌握閱讀方法

語文新課程標準中關于小學生課外閱讀的內容中要求小學生應能夠靈活運用語文課堂上學到的方法進行有效閱讀。但小新作為一個語文“后進生”，在語文課堂上并沒有把有效的閱讀方法掌握好；他會認真閱讀課外書，卻不會運用科學有效的閱讀方法。

三、調整：引導小新閱讀自己的故事

在閱讀蘇霍姆林斯基著作的時候，我在很多地方都讀到了這樣的內容，那就是蘇霍姆林斯基會根據學生的不同特點，自己編寫相關內容引導學生閱讀。蘇霍姆林斯基認為，這樣做能最大限度地發揮閱讀材料對學生的作用。受他的啟發，我也嘗試著自己編寫相關內容來引導小新閱讀。

根據小新閱讀理解能力的現狀和語文學習其他方面的現狀，我創作的閱讀材料達到以下幾方面的要求。

第一，故事的主人公要繼續以小新為主，這樣，小新始終能從閱讀材料中看到自己；第二，閱讀材料中的小新要高于生活中的小新，這樣，就可以用塑造的小新來引導現實中的小新；第三，可以把語文學習的常規要求和閱讀的基本方法滲透到故事之中，讓小新在閱讀的過程中潛移默化地明確語文學習的常規和閱讀的基本方法。而且，這樣的常規和方法應該有一個系列。我還有意識地將近階段學習的生字和新詞安排在故事中，讓小新在閱讀課外材料的過程中能聯系課堂學習將生字和新詞盡量鞏固和掌握好。

在小新閱讀故事的過程中，我會安排和設計好與小新的對話。首先，我在對話中訓練他的概括能力，這是閱讀的基礎，也是通過小新的故事教育小新的基礎；其次，我還在對話中與小新交流對文章中塑造的小新的看法，引導小新要向塑造的小新看齊；最后，我會有意識地與小新交流一些語文學習的基本方法，提高小新語文學習的能力，有時還讓他寫一些生字和新詞。

由興趣而激發的閱讀動力是強勁而持久的，小新對我所寫的文章產生了濃厚的興趣，每次來我辦公室，都會向我提出要求，要看我寫的文章，我也總是盡量滿足他的要求。所以，我要堅持寫小新的故事，把我寫的文字作為最近階段小新的主要閱讀材料。

四、深化：厘清引導閱讀的幾個層次

引導小新通過閱讀提高語文學習能力的實驗依舊在進行著，我除了給小新讀我自己編寫“小新的故事”，還會給他推薦優秀的讀物。不過，有一個階段，我和小新對于這個實驗的興趣似乎都沒有開始時那樣高漲了。在讀了兒童文學作家童喜喜《閱讀的四個層次》之后，我終于明白了其中的原因。

童喜喜在《閱讀的四個層次》中指出，閱讀可以分成以下四個層次：激發閱讀興趣、培養閱讀能力、加強思考意識、做到學以致用。在論及第一層次“激發閱讀興趣”時，童喜喜的觀點是：最能激發孩子閱讀興趣的是貼近孩子的書。而小新的閱讀興趣主要來自“追風”，而并不是因為圖書或者文章貼近自己，這種興趣雖然能夠持久，但對于后三個層次是起不到多大作用的。童喜喜在談到“培養閱讀能力”時指出：培養孩子的閱讀能力主要是培養孩子的“自主閱讀能力”，給孩子選擇圖書的一個最重要的關鍵詞，就是“好讀”。小新雖然很多時候也是“我想讀”，不過他的“我想讀”是做給同學、老師和家長看的，他并沒有被書籍真正吸引進去。童喜喜說，“加強思考意識”是對書籍的真正消化，反對在孩子閱讀后立即追問閱讀感受。而第四層次，童喜喜則強調：“此時的閱讀，依然是生活方式，依然具備著愉悅靈魂的娛樂作用，但閱讀更是生命的動力……”

基于這樣的思考，在引導小新閱讀的過程中，我應該通過巧妙的設計，讓小新主動找我談他閱讀的內容和感受，然后引導小新聯系自己的生活對閱讀內容進行“反芻”，最后引導小新進入“生活即閱讀”的境界，那不僅能提高小新的語文閱讀能力，同時也為提升小新終身的生活質量打下了堅實基礎，這也將成為我引導語文“后進生”小新通過閱讀提高語文學習能力實驗的終極目標。

五、收效：習作動力透出教育的曙光

課外閱讀使小新的語文學習興趣和能力都有了一定的提高，小新能夠書寫正確的字多了，讀課文不會讀的字少了，抄寫之外的練習也能盡量做一些了……不過，最令我驚喜的還是小新寫作水平的提高。

有一次語文活動課我讀了學生寫的優秀作文，下課了，小新激動地對我說：“老師，我以后要每天寫一篇作文交給你……不，有時每天我要寫兩篇。”第二天，語文課之前我來到教室，小新果然交給了我兩篇作文，每篇作文都在400字左右，這使我感到驚奇。第三天，在我到教室上語文課的時候，小新又交給我一篇篇幅很長的作文，即使存在較多的錯別字，語句表達也多有不通順，但我還是從那青澀句子的字里行間讀出了一些感動，他能夠感受到老師對他的良苦用心，我也能在字里行間感受到小新的自信。

小新的寫作動力使我看到了成功轉化他的希望。在語文學習方面，我可以借助課外閱讀，并結合寫作，讓他在興趣盎然中將自己沒有打好的語文基礎逐步奠定得扎實和厚實起來，用閱讀這把“金鑰匙”助力他的發展。