中職教師教學創新團隊建設路徑探索
——以河北省承德市雙灤區職業技術教育中心為例

□張雅莉

自2019年 《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）實施以來，我國職業教育改革發展邁入了提質培優、增值賦能的高質量發展新階段。“職教20條”中提到“要提高中等職業教育發展水平，保持高中階段教育職普比大體相當”，因此，改善中等職業學校辦學條件，優化布局結構，建立職普統一的招生平臺，精準服務區域發展，提高中等職業教育水平成為職業學校的重要工作。

一、中職教師教學創新團隊方向指引

“教育學中的專業學習共同體”是以分享（資源、技術、經驗、價值等）合作為核心，以共同的愿景為紐帶，把教師聯結在一起互相交流的共同學習組織。作為一種學習方式，專業學習共同體可以提高教師解決實際問題的能力，增進成員之間的協作及信息交流，使個體在團隊互動中獲益并培養個體與他人有效協作的能力。[1]“三教”的核心是教師改革，而教師改革的著力點不是針對教師個人，而是要打造一批創新能力強的優秀教師教學創新團隊，該團隊的培養建設已成為當前職業院校教學改革的核心任務，已成為影響院校辦學目標能否實現的關鍵指標，也是職業院校內涵質量提升的重要內容。

學校在河北省遴選建設教師教學創新團隊申報立項中成功，以遴選立項為基礎，做好校級團隊建設，推動實施基于職業工作過程的模塊化課程、項目式教學法，引領教育教學模式改革創新。學校計算機平面設計專業教師教學創新團隊，以國家、省職業院校教師教學創新團隊建設方案為指導，加強團隊建設，以立德樹人為根本任務，推進“三全育人”，深化校企合作，進行“三教”改革，推行“雙師制”與模塊化教學，創新教材形式、內容及其結構，創新教學法與技能技法，創建信息化、智能化、“做中學、做中教”的教學場所及設施，建設積累數字化教學資源庫并推廣應用。鼓勵并支持教師積極參加國家級、省級教師培訓，以提高團隊教師專業水平。

二、中職教師教學創新團隊建設的主要路徑

（一）明確中職教師教學創新團隊建設目標

團隊導航——確定團隊目標。選派具有影響力的團隊帶頭人，加強團隊管理，引領方向。組建結構合理的“雙師型”教師團隊。在分工協作的基礎上，構建專業能力模塊化課程體系，創新模塊化教學模式，加強師資隊伍建設、專業建設、課程建設、實習實訓基地建設、社會服務等。

定位角色——優勢互補的團隊成員。學校教師教學團隊由具有多年教學改革與實踐經驗的教師和產業導師組成，分別擔任領導者、執行者、協調者、督促者等不同的角色，成員之間共享資源、共享經驗，反思不足，解決實際問題，協調復雜項目，進而達成團隊的共同目標。

團隊核心——選派高水平的負責人。學校團隊負責人具有高級職稱，從教26年，具有相關專業背景知識及豐富的實踐經驗，并熟悉計算機專業教學標準、職業技能等級標準。在教學中具有改革創新意識，是省教學名師、省骨干教師、省教學能手、省優秀指導教師、省平面設計教研組成員、專業人才培養標準專家組成員。在國家、省、市級教師大賽中，曾獲得國家級二等獎，省市級一等獎。主持省課題結題，教學成果獲獎，主編國家規劃教材。此外，還有較強的組織協調能力和合作精神，作為團隊核心成員，能根據團隊目標，引領團隊前進方向。

最佳組合——選定團隊成員。學校教師教學創新團隊是由20 人組成的相對穩定的團隊。老、中、青專業梯度的培養制度，完善了教師結構。成員選定按“雙師型”校準執行，涵蓋了公共文化課、基礎專業課、核心技能課、實習指導教師、企業兼職教師全方面的專業結構團隊。團隊成員具備相關的工作經驗，以及良好的溝通能力、團結協作、創新意識、追求卓越等基本素質。團隊結構科學合理，團隊成員選配是協同發展的最佳組合。

落實權責——成員間分工協作。團隊帶頭人負責協調選配團隊成員，對接企業，承接學校。負責人才培養規劃的匯總完善，以及復合型技術技能培養的實施。明確團隊成員職責分工，落實成員權責，全面參與專業建設全過程。

制訂計劃——關注發展跟進實施。教師教學創新團隊制訂詳細的進度計劃，列出團隊工作進度表，在實施過程中不斷優化改進團隊建設方案，以及模塊化課程體系的構建與實施。促進模塊化教學模式創新等方面的系統設計，完善團隊制度、運行機制及團隊文化建設等方面的保障性條件。

（二）提升中職教師教學創新團隊教師能力

雙師素質、雙師結構是團隊建設的重點和核心。加強“雙師型”師資隊伍建設，深化教師、教材、教法的“三教”改革，服務于1+X證書制度試點需要，培養1+X 復合型技術技能工匠人才，推進人才培養質量持續提升的教師教學創新團隊建設。學校引入一線人才，聘請專家作為兼職教師，選送骨干對口深造，下基層一線鍛煉，帶新扶弱重點培養。合理整合校內外優秀資源，深入校企合作。建立企業與職業院校管理者、教師相互兼職制度。結合團隊成員自身條件，量身定制符合成員成長需求的個人發展規劃，安排團隊教師定期到企業實踐。帶領團隊成員參加教學方法、課程開發、信息技術應用、教學校準及技能校準專項培訓，提高教師的綜合素質與教學能力。打造知識與技能互補的“雙師型”教學團隊，建成校企雙贏的實驗實訓基地，增強面向職教院校、企業的技術服務和區域對口支援能力的專業長期建設思路，落實團隊教師周期的全員輪訓，促使教師專業能力提升。

（三）構建對接職業標準的中職課程體系

中職院校在進行課程體系構建時，以服務學歷證書“1”與職業技能等級證書“X”有機銜接。學校計算機平面設計專業通過職業技能等級證書信息管理服務平臺向培訓評價組織申報培訓站點，在試點院校申報成功后，確定與某平臺1+X 界面設計課證融合。校企共同制定人才培養方案，協同開展教研，按照職業工作過程，研究制定和更新課程標準和專業課教學內容。選用創新型教材，組織團隊教師集體備課、規范教案編寫，嚴格教學實訓秩序。按照1+X 界面設計職業技能等級校準的要求，制訂和完善課程標準，重構課程體系，將不斷更新的技術、工藝、規范納入課程標準，在教學過程中融入職業技能等級標準相關內容，通過考核站點、發布培訓計劃、培訓課程，組織學生報名參加1+X證書培訓與考試，促進1+X 界面設計職業技能等級證書課證融通。

（四）創新團隊協作的模塊化教學

教師教學創新團隊成員堅持以學生為中心，利用好專業課堂的育人平臺，避免專業課重教輕育，讓專業教師既教書又育人，實現思政課教學與技術融合的創新模塊化教學模式。使中職公共基礎課的教學符合教育部的基本要求，結合專業把握適度夠用原則，培養學生基本科學文化素質，服務學生專業學習和終身發展目標定位。專業技能課程設置瞄準市場，辦學形式適應市場，培養目標面向市場，及時調整課程結構。課堂教學注重啟發學生的專業興趣，引導專業方向，培養職業素養。學校教師教學創新團隊積極推行模塊化教學、教學方法和教學質量評價三項改革，認真做好教學管理、師資建設、教科研引領、實習基地四項支撐，打破傳統學科教學模式，改革教學方法、教學組織形式、教學手段、創新教學模式。教學改革的重點是實施項目教學，推行任務驅動教學法，表現為“學生分組—明確任務—學生操作—教師指導—平臺展示—師生互動評價—拓展提高”的課堂教學模式。目前，以項目模塊為主線對課程內容進行重新調整，在項目中融入能勝任職業所需的專業知識、工作技能和工作態度等，把職業資格標準引入課程體系，把職業認證融入專業課教學，促進學校課程與職業資格證書在教學內涵上的統一。在模塊化課程教學實施過程中，將理論教學與企業的項目實踐合二為一，在教學中體現教學環境與企業環境融合，教學案例與工作任務融合，專業教師與企業導師共同教學融合，教學過程與企業工作過程融合，教學評價與企業素質要求融合。學校積極構建信息化教學模式，實施模塊化教學，推進教育技術與信息技術融合創新，借助新技術在教育教學中的應用，推進信息技術與教育教學融合創新。這些都為試點1+X 證書考試提供了教學保證，從而有效提升了教學質量。

三、中職教師教學創新團隊建設的保障

（一）組織保障

計算機專業是學校的特色專業，該專業的教學創新團隊工作有謀劃、有舉措、有亮點、有創新。在計算機教學創新團隊中，中層管理者兼課，省級教學名師、省級骨干教師、省級教學能手兼課引領，學科帶頭人示范帶動。在師資配備方面，體現了學歷結構、年齡結構、職稱結構較合理的特點；在教學研究方面，體現了教學診改、業務研討、駕馭課堂綜合水平較高的特點；在培養學生方式方面，充分體現了“師生互動有興趣、探索創新有妙招”的教學特點。計算機專業擁有一支綜合水平較高的教師隊伍，為該專業教學創新團隊建設提供了有力的組織保障。

（二）制度保障

學校建立了行政權力與創新團隊“專業扁平化管理”的科學管理體系，為教學創新團隊工作的發展注入新活力、新思想。學校中層管理者轉變工作方法，積極為創新團隊提供資源整合、制度建設等多項服務、多維度指導、多層面支持。將教學團隊的管理權力進一步下移、下沉，擴大團隊的管理自主權，增強了教學創新團隊的責任感、成就感、使命感。

學校對各大專業部進行“動態評價”“綜合評優”等制度評價機制，建立有利于高水平的教學創新團隊與發展的評價考核機制，對創新團隊進行動態績效考核評價，采用“個人成績與團隊業績并重”的考核機制，由單純的數量考核轉向“質量提升評價”。學校制訂了有針對性的教師培養計劃：根據專業部的教學內容、課程建設、課程設置、人才培養方案等，為教學創新團隊成員“量體裁衣”，制訂出教師培養計劃，發掘團隊成員內生動力，采用自我評價、自我肯定方式，使教師自我完善和修正“階梯攜手跟進式”的個人三年教育教學規劃。

（三）經費保障

學校領導班子成員帶領團隊成員，在教育教學管理中綜合協調、合作發力，統一調配學校各項教育資源，為教育教學提供了充足的辦學經費支持，促使全體教師在此基礎上著力踐行“三全育人”及“五育”并舉的育人理念。

未來，學校將以習近平總書記關于教育的重要論述武裝頭腦、指導實踐、推動工作，依照“職教20條”的相關要求，以中職教師教學創新團隊建設方向為指引，把團隊建設成為高水平、結構化、緊密協作、起示范引領作用的教師教學創新團隊，為培養適應社會需求的復合型技術技能人才作出貢獻。