核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學教學評價策略探究

江蘇省宜興市湖濱實驗學校 吳 超

目前，素質(zhì)教育受到了高度重視，小學數(shù)學教學也不例外，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是數(shù)學教學的重要任務。教學評價可以對學生的學習過程和效果作出綜合評估，有利于數(shù)學教師改進和創(chuàng)新自己的教學方式。因此，建立目標多元、方法多樣的小學數(shù)學教學評價系統(tǒng)是非常必要的，教學評價既要關注學生的學習效果，也要重視學生的學習情感與態(tài)度。本文在闡述小學數(shù)學教學評價的作用和意義的基礎上，就核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學教學評價提出了自己的意見和建議。

一、小學數(shù)學教學評價的作用和意義

1.有利于學生認清自己的學習層次

小學生在數(shù)學學習方面存在個體差異，教師借助教學評價，可以準確地把握和了解這些差距，使學生對自己處于哪一個學習層次有客觀的認識，進而采取有針對性的措施開展教學活動。對于那些學習進步較快的學生，教學評價可以對他們起到激勵作用，讓他們克服急躁情緒，腳踏實地地學習，進而取得更大的進步。對于那些能力相對有限的學生，教學評價可以讓他們認清自己的不足，并且教師在教學中可以給他們創(chuàng)造更多的機會，讓他們對未來學好數(shù)學知識充滿信心，使他們積極主動地參與學習中。因此，教學評價可以讓不同層次的學生在學習中擺正自己的位置，明確自己今后的努力方向，在原有基礎上取得更好的成績。

2.有利于教師引導學生學習

對于小學生來說，教學評價也是師生互動的重要手段。教學評價使傳統(tǒng)的一站式教學方法得到了較大的改善，通過及時有效的教學評價，可以掌握學生的學習情況，在此基礎上對教學進度和內(nèi)容進行調(diào)整，以利于教師更好地引導學生進行學習。如果教學評價出現(xiàn)了缺失，那么教師就無法很好地與學生溝通，掌握自己的教學取得了什么樣的效果。而借助教學評價的方法，教學中出現(xiàn)的各種問題都可以及時地反饋上來，有利于教師查找原因，并有針對性地加以改善。由此可見，進行教學評價的過程，也是教師引導學生學習的過程，對于學生理順學習思路、掌握學習技巧、降低學習難度都可以起到有力的促進作用。

3.有利于教師發(fā)現(xiàn)糾正教學問題

教師在課堂教學中遇到特殊情況是難免的，教學評價有利于教師掌握這些情況，并采取有針對性的措施，使這些問題得到解決。小學數(shù)學教學的目的在于培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，然而不同小學生的思維能力是存在差異的，如果照本宣科，不加選擇地實施教學活動，那么教學活動很難取得應有的效果。因此，有效開展教學評價活動，有利于教師對自己的教學方法進行改進，同時嚴格對學生的管理，使教學活動規(guī)范有效地開展。

二、小學數(shù)學教學評價策略

1.規(guī)范評價內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習能力

在培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的背景下開展教學評價活動，教師首先要對評價內(nèi)容有準確的把握。基礎知識和基本技能是小學生數(shù)學學習的核心內(nèi)容，因此這部分內(nèi)容也是進行教學評價的重點。運用紙筆測驗的方式對這部分內(nèi)容進行評價，從而保證教學評價對小學生實現(xiàn)全覆蓋，有利于全面提升學生的數(shù)學學習能力。在數(shù)學教學過程中，教師要針對教學進度豐富與完善教學內(nèi)容，重點對學生在數(shù)學探究方面的表現(xiàn)進行評價，從而保證數(shù)學教學取得應有的效果。如在《植樹問題》的教學中，教師就要針對教學內(nèi)容開展教學評價活動，可以把“植樹問題”引入課堂，科學設計問題，引導學生積極地分析和探究，找到解決問題的辦法。教師安排學生合理分組，動手在紙上描繪自己的植樹方案，然后讓學生通過對比、分析選出最佳方案。教師要對不同小組的方案進行客觀的評價，明確其效果和可行性，以此為基礎，對“植樹問題”涉及的知識點進行深入的講解。在課堂教學完成后，教師還可以根據(jù)課堂中得出的最佳的植樹方案，引導學生進行實踐操作，在“植樹”活動中應用他們在課堂上掌握的理論知識，解決現(xiàn)實中遇到的問題。教師的教學評價要從不同角度進行，對學生理解和參與“植樹”問題的情況以及活動實踐效果進行系統(tǒng)的評價，找出不同環(huán)節(jié)存在的問題，鼓勵學生自主探究解決這些問題，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們掌握相關數(shù)學知識的應用方法、技巧，不斷提高學生的學習能力，從而充分發(fā)揮教學評價在數(shù)學教學中的作用。

2.巧用教學評價，形成小學生數(shù)學思維

培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，可以為他們今后更好地開展數(shù)學學習打下堅實的基礎。小學生對數(shù)學知識和規(guī)律的理解和運用過程，就是他們形成數(shù)學思維的過程。教學評價對于他們數(shù)學思維的形成可以起到有力的促進作用。如在《長方形和正方形面積》一課的教學中，教師可以出題：“用長為50 米的細繩圍出一個長方形，而且要保證這個長方形的面積最大，請同學們繪制出這個圖形。”學生要解決這一數(shù)學問題，首先要理解題目的意思，然后通過思考得出解決問題的思路，最后要通過實際操作，得出滿足題目要求的若干長方形，并通過列表有序排列這些長方形，計算出符合題目要求的長方形的面積。教師在教學過程中，通過對學生的解題過程進行定性評價，能夠判斷小學生的數(shù)學思維建設情況，以此為基礎改善自己的教學方法和手段，這樣也有利于教師對教學過程作出更準確的評價。與此同時，教師為保證教學評價切實有效地得到落實，對數(shù)學問題和練習的設置必須做到科學合理，保證數(shù)學教學評價可以更加準確，同時更具有針對性和方向性，也有利于小學生通過自主學習和實踐探索形成自己的數(shù)學思維。

3.建立評價體系，注重評價學習方式

我們要對小學生的數(shù)學學習作出全面的評價，而不能局限于對他們進行某一方面的評價，因此，小學數(shù)學教學評價不能只針對某一個方面的內(nèi)容展開，而是要對小學生的學習過程作出綜合全面的評價，這種評價不是一成不變的，而是隨著小學生的發(fā)展和進步處于動態(tài)發(fā)展之中。教師在進行教學評價的過程中，首先指導學生學習，并細致入微地觀察他們的學習過程，對他們的學習方式進行把握，然后采取對應措施解決發(fā)現(xiàn)的問題，不僅要讓學生掌握數(shù)學知識和技能，還要培養(yǎng)他們良好的學習習慣，通過全面評價促進小學生在數(shù)學領域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。如在《超市購物》一課的教學中，教師圍繞培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)開展教學評價，針對本節(jié)課的重難點，可以建立一個系統(tǒng)的教學評價體系，從不同視角對學生的各方面情況進行綜合評價。在此過程中，教師首先要針對教學目標，將知識教學與日常生活融合在一起，選取學生喜聞樂見的素材，充分運用購物案例開展教學活動，然后師生共同對生活化購物案例作出分析，理解和體會其中蘊含的知識點，并引導學生制訂最佳的購物方案，對《超市購物》課題的重難點進行思考和體驗。教師在構建全面的教學評價體系的基礎上，針對學生在學習該課題中的表現(xiàn)，對每位學生的學習作出綜合性評價，這些評價應當涵蓋小學生數(shù)學素養(yǎng)的方方面面，然后根據(jù)評價中出現(xiàn)的問題，有針對性地通過具體的數(shù)學實踐來糾正，比如，讓學生分組到超市進行購物體驗，并詳細記錄購買商品的原價以及打折之后的價格，多方面對“超市購物”問題進行思考，通過對比、分析彌補自己在數(shù)學學習中的薄弱環(huán)節(jié)，最后得出最佳的購物方案。

由上可知，數(shù)學教學評價有利于提高小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，也可以讓數(shù)學教師在課堂教學中高效完成教學任務，這就要求我們采取有效措施，對教學評價方式與內(nèi)容進行改革，創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式，提高小學數(shù)學教學成效。