抓好小學班級管理，做好班主任工作

北京市海淀區紅英小學 陳淑蘭

根據新課改的要求，在小學階段，班主任要通過班級日常管理工作幫助小學生養成良好的行為習慣和道德意識。因此，教師在傳授知識和技能的同時，還應密切關注學生的心理動向，并根據學生不同表現情況擬定科學的班級管理對策，確保學生在獲得良好文化素養的同時樹立良好的行為習慣與道德品格，為自身全面綜合發展奠定基礎。

一、小學班主任班級管理的現狀

（一）忽視學生在班級管理中的主體地位

隨著新課程改革的逐步深入，教師在實施小學班級日常管理時不僅要完成知識與技能的傳輸，還要結合不同學生的實際情況制定科學的管理對策，以提高學生的綜合素質和能力。但在實際管理班級的過程中，部分教師忽視了學生的意見與想法，致使部分管理模式片面化，乃至產生形同虛設、脫離實際的無效管理，直接影響了學生的健康成長。同時，部分教師在實施班級管理過程中過于依賴自身的經驗及枯燥、機械的管理理念，忽視了學生在班級管理中的主體地位，在一定程度上限制了學生的發展。因此，教師應當積極地與學生進行溝通交流，結合學生的實際情況制定符合其學習能力、身心特點以及發展需要的管理制度，以實現全方位多層面的集體自我管理，提高學生綜合素質。

（二）缺乏班級管理的凝聚力

在小學階段，學生對班級凝聚力或者班級榮譽感的概念還沒有完全形成，雖然大部分學生都會一起玩兒一起做游戲一起學習，但是并不能深層次理解“團結”的概念，這會為班級管理工作帶來一定的困擾。部分班主任在實施班級事務管理時不考慮學生的個性，以自己的意識、行為、理念為中心實施教學安排，忽視了整個班級組織情況，不利于班級凝聚力的形成，造成學生與班級干部的關系僵化、班級缺乏凝聚力等問題。

（三）缺乏行之有效的管理機制

不同的班主任在實施班級管理時，都有自我獨特的規章制度、班級目標、獎懲制度等。好的模式與經驗可以讓班主任的管理工作輕松而準確。但部分班主任在制定班級管理制度時缺乏行之有效的管理機制，“班規”脫離實際，甚至在執行與實施的過程中出現形同虛設的不良現象，導致學生規則意識、紀律意識不強，增加了班級管理的難度。

（四）班級管理模式單一

相比其他階段而言，小學階段的學生活潑好動，采用枯燥單一的管理模式，容易降低學生對學習的興趣，長此以往將不利于學生心理的穩定持續發展。部分教師過于側重自身的教學經驗與傳統的管理理念，這樣既錯誤又嚴格的管理方法容易讓學生產生反感和壓力，形成不良行為與意識。而且過于嚴格的懲罰還會讓學生產生表面低頭認錯，內心不服氣的錯誤情緒。因此，教師應制定科學的管理對策，采用鼓勵與批評相結合的方式，讓學生正視自己的缺點和優點，從而積極改正，得到全面綜合發展。

二、小學班主任對學生的影響

與其他階段不同，小學生對班主任的指令依賴程度較高，部分學生在家里不愿意服從家長的命令和教化，但是對班主任的意見重視程度較高，直接影響了學生的身心發展。因此，教師應結合班級學生的實際情況，采用科學合理的班級管理模式，為學生營造良好的生活學習氛圍，從而使其形成正確的價值觀念與心理健康意識，讓學生得到長足穩定的發展。同時，班主任在制定科學合理的班級管理規定與制度時，還應細致觀察學生的心理動態，對于不良現象與行為及時給予批評和指正，做到防微杜漸。班主任應讓學生在小學階段既獲得良好的知識與技能，又獲得個性培養與自我發展的機會。

三、班主任實施小學班級管理的改進策略

小學階段班主任在班級管理過程中，不僅要完成知識與技能的傳授，還應科學編排和設計班級活動，通過科學的管理模式與學生建立良好的情感交流關系，呵護學生幼小的心靈，引導其樹立正確的學習意識與道德觀念。針對當前小學班級管理存在的不足與問題，本文提出以下五點解決對策。

（一）建立平等的師生關系，完善學生品質

小學階段的學生對于班主任的指令和行為依賴程度高，教師應在傳授知識的同時給予學生更多的關愛，通過細致觀察學生的學習行為、道德品行及時掌握學生的思想動態，以便在出現不良傾向和行為時給予正確的引導和監督，幫助學生解決學習與生活上的困難。同時，對于小學階段的學生，班主任還是他們思想的啟蒙者，教師應發揮自身監督引導的功能，承擔起自身的職責和使命，將學生作為教學的中心，在建立良好師生關系的同時通過肯定、鼓勵的行為鼓勵學生，進而完成心理情感及思想政治教育，給小學生提供個性培養與自我發展成長的機會。

（二）建立科學的班級管理制度，做到賞罰分明

班主任除了與學生建立和諧的師生關系之外，還應構建科學的班級管理制度，做到賞罰分明，讓學生在學習過程中認識到自己的優點和缺點，在出現不良行為與觀念時做到自主改正、自我教育，獲得學習上的成長和自信心。首先，班主任應結合班級的實際情況，制定符合其特點的管理條款和規定；其次，班主任在制定規章制度時，應當發揮全部同學的主觀能動性，讓每一位同學都參與進來，通過共同討論強化每一位同學的責任意識，構建全方位多層次的集體自我管理機制，從而實現人人平等、人人參與，提高班級管理的效率與質量。

（三）全面了解學生，掌握學生動態

一位合格的班主任不僅要完成文化知識的傳輸，還應在行為觀念品質上指導學生，監督學生，引導其全面綜合發展，獲得文化水平與道德品質的全方位提升。教師在組織教學活動的同時，應當與學生進行交流，通過了解學生的快樂和悲傷建立和諧平等的師生關系，這有利于發現學生的潛在能量，從而做到因材施教，讓學生在呵護與尊重中形成正面學習的意識與能力。同時，班主任還應建立起與家長溝通的橋梁，將學生的表現、不足及時反饋給家長，對于不良的行為習慣制定科學的解決對策，更好地促進學生的成長和發展。

（四）發揮班級干部的作用

好的班級干部團隊不僅能降低班級管理難度，同時還分擔了教師的管理壓力，有利于營造良好的班風，實現高效管理。首先，教師應通過選舉、投票的方式客觀公正地選拔有能力、有道德的班級干部，既為全班同學樹立典型與榜樣，又切實起到輔助班主任的作用，提高班級管理的實效性。其次，班主任要實時監督班級干部的行為與習慣，避免班級干部以命令、要挾的口吻與同學交流，應當做到和善、嚴謹、平等，以為同學服務的目的要求自己，這樣才能獲取同學們的擁護，才能成為班主任的好幫手。

（五）開展班級活動，增強班級凝聚力

在班級管理過程中，教師可以開展一些班級活動，比如小型的拔河比賽、主題辯論賽等。在比賽過程中采用分組的形式，盡量讓全班所有學生都能參與進去，讓他們在小組中發揮自己的優勢以及發現自己的缺點，揚長避短，讓自己的能力得到提升。對于每一次比賽，要精心設計比賽的內容，并根據比賽的內容對小組成員進行動態調整，這樣就可以讓班級每一位同學有機會獲得與任何一個同學合作的機會，從而更好地實現班級人際關系的建立。另外，活動的內容要有目的性。可以在課余時間舉行接力比賽，一方面，比賽可以讓學生愛上體育活動，緩解自己的學習壓力；另一方面，可以讓學生在比賽中形成競爭意識。在活動中也可以發現哪些同學在與他人合作交往中存在問題，可以及時地對其進行引導，從而提高整個班級的凝聚力。

對于小學階段的學生而言，班主任是其成長道路上的啟蒙者、引導者，教師在完成知識傳輸的同時，還應當給予學生更多的關愛、尊重和保護，以激發其對學習的熱情，形成良好的道德品質與意識。因此，教師在實施班級管理時應當與學生建立平等和諧的師生關系，結合班級的實際情況構建科學的規章制度，并且隨時注意觀察學生的學習和心理發展情況，對于有不良傾向的同學給予及時準確的幫助和引導。只有這樣才能更好地完成班級管理工作，讓每一位學生都能得到全面綜合的發展。