文本細讀：問題、意義與策略

福建省寧化縣城東小學 邱 斌

文本閱讀可以幫助學生更好地理解課堂教學知識，增強他們的理解能力和表達能力。但很多學生的閱讀缺乏深層次的思考，沒有真正進入文本細讀，從而嚴重阻礙了閱讀教學質量的提升和學生閱讀能力的發展。因此，小學語文教師一定要重視文本細讀教學，充分意識到文本細讀對學生閱讀能力發展的積極作用，幫助學生提高語文學習的積極性，從而提高語文教學效率。

一、文本細讀教學存在的問題

（一）學生對閱讀的重要性認識不足

通過調查我們可以了解到，應付教師的作業或者消磨時光成了一些小學生閱讀的動力，他們沒有根據自己興趣選擇閱讀文本，因此難以進入如饑似渴的閱讀體驗中，也無法正確認識到文本閱讀的重要性。這樣的閱讀，不僅不能幫助他們形成良好的閱讀理解能力，對他們以后的發展也會起到一定的阻礙作用。

（二）教師用文本細講代替文本細讀

很多語文教師不注重閱讀教學的方式與過程，只關注學生成績的變化，為了語文考試成績的提升，對文本進行過度講解。文本細講代替學生的文本細讀，增加了學生的學習和閱讀壓力。這樣的教學方式會導致學生厭惡文本閱讀。此外，對于文本進行過細的復雜講解，學生會跟不上教師的教學進度，因此也就沒有辦法很好地掌握文本內容，影響了學生的學習。

（三）缺乏有效的閱讀資源

現在的小學生并不缺乏閱讀資源，而是缺乏有效的閱讀資源。無效的閱讀會加重學生的閱讀負擔。想要提高小學生的文本細讀能力，教師要根據學生的興趣為他們提供有效的閱讀資源。要認識到豐富的閱讀資源可以提高學生的閱讀能力，認識到補充閱讀資源的重要性，通過多種方式、多種途徑來豐富閱讀課堂所需要的文本材料，幫助學生發展閱讀能力，提升小學生的文本細讀能力。

二、文本細讀教學的意義

（一）有利于提高學生的審美能力

傳統教學中，語文教師普遍重視對閱讀文本的講解，忽視了學生的“讀”，即使讓學生讀，也存在時間不充分和缺乏引導的問題，使學生在閱讀中感受不到樂趣。文本細讀需要教師引導學生進入文本營造的情境，對文本產生閱讀興趣，具有文本閱讀專注力。專注閱讀讓學生能夠充分發揮自己的能動性，正確解讀文本想要表達的感情，從而幫助學生在閱讀的過程中提高自己的審美能力。

（二）有利于學生積累語言知識

傳統的積累采取的是背誦記憶的方式，學生并沒有對這些語言文字進行真正理解，所以即使積累了也無法靈活應用。而在指導學生文本細讀的過程中，學生可以在細讀中就完成對語言知識的理解，并理解和掌握其中運用的各種修辭和寫作手法。這樣，學生積累的語言知識會越來越多，學生的文化素養提高效果也會越來越理想。

（三）有利于提高學生的閱讀效果

傳統的小學語文閱讀教學中，學生的讀局限于粗讀，這使學生的閱讀效果不理想。指導學生進行文本細讀，由學生對文本進行細致的思考、分析，從多層面去掌握語文知識與多層面理解閱讀文章，學生的閱讀效果就會有一個明顯的提升。教師除了會要求學生對課文進行認真思考之外，還會讓學生將閱讀方法和技巧用于對課文進行多層次的深入分析和探究。

（四）有利于開闊學生的閱讀視野

傳統的文本閱讀教學方式主要是靠教師來完成的，往往需要教師在閱讀文本中找到一個切入點，并由這個切入點來進行具體的講解，這會導致學生只掌握了文本重點問題，反而忽略了文章整體的把握。細讀文本則是教師通過制訂具體的教學計劃，引導學生體會文章感情，從不同角度來理解文章，這能夠更深入地理解文章內容，使閱讀視野更加開闊。

三、文本細讀教學的策略

小學生的文本細讀并不等同于自由閱讀，而是要讓學生通過細讀來對文章進行更為精細的分析與把握，深入理解課文的內涵，進而提升文本細讀的效果。

（一）充分利用好奇心，激發學生文本細讀興趣

語文教師需要把學生的好奇心轉化為他們學習的動力。教師要結合學生閱讀情況與興趣特點等，設計趣味性的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生對文本細讀產生興趣，以幫助學生更好地去分析與研究課文，把握好閱讀文本的內涵。比如，《黃山奇石》這篇課文十分有趣，將黃山各種奇石的樣子呈現在學生眼前。為了讓學生真正感受到這些奇石的美，激發學生熱愛祖國大好山河的情感，教師在教學中就可以利用多媒體為學生播放“黃山奇石”的短視頻或者立體性的奇石圖片。這樣學生在觀看之中會被其美所震撼，也就順利激發了學生的文本細讀興趣。此外，教師還可以通過角色扮演等方式來激發學生文本細讀的興趣。

（二）引導閱讀積累，提高習作能力

要讓學生對文章中心進行準確把握。小學生對于許多事物并不能進行正確的判斷，因此在實際的教學過程中，教師要引導學生對事物進行大致了解，再對文章詞句進行細致閱讀。學生對文章中心把握不準確，整個思考的方向就會出現問題，從而對文本閱讀產生影響。教師可通過層層深入的教學引導學生進行閱讀積累，在小學生對文章大意有一定的了解后，一定要及時發揮自己引導者的作用，帶領學生去總結文章中的好詞佳句，并讓學生討論分享自己的看法，這有利于加深學生對文章的理解。

（三）關注學生個性發展，多視角解析閱讀文本

學生只有具有閱讀的自主性，才能主動進入文本細讀的狀態中，進入對文本多層次的探索中。在具體的探索中，教師要做好層次性的教學計劃，這樣可以更好地保持學生積極思考和探索的興趣。比如在教學《開國大典》一文時，教師可以進行如下教學安排。首先，引導學生了解文本的歷史背景，在此基礎上閉上眼睛進入對各種畫面的構建之中，之后讓學生對課文進行朗讀，在朗讀中再次完善聯想的畫面。其次，讓學生相互分享自己在大腦中構建的具體畫面，讓學生進一步對其意境進行分析。最后，師生共同對課文進行詳細分析，并學習借鑒其寫作方法和語法詞匯等，提高文本細讀的指導質量。小學生由于生活環境的不同，他們的思考方式也會有所不同，會擁有不一樣的情感體驗，小學語文教師一定要根據學生的客觀情況來制訂不同的教學計劃。文本細讀過程中，學生不再需要根據教師的要求來回答問題，反而是從自己的視角來具體解讀文章內容，大膽發表自己的看法。

（四）帶領學生品味語句，幫助學生體會文本感情

小學語文閱讀教材的設置具有一定的目的性，每一篇文章都是作者用心寫就的，包含著作者濃濃的感情，同時也激勵著學生發展進步。閱讀中，要了解作者想要表達的意思，從而形成正確的思想觀念。比如在學習有關親情的文本時，教師可以根據文章的思路來進行講解，讓學生結合自己生活中的實際情況來感受家人對自己的愛，并引導學生進行交流，從而體會親情的偉大。因此，在具體的文本細讀之中，教師要對課文進行詳細分析，對學生的文本細讀進行詳細指導，使學生掌握閱讀的技巧。如在教學《秋天的懷念》一文時，首先，由學生對課文進行簡單閱讀，對課文描述的內容有初步了解。其次，組織學生分段閱讀，并對各段落進行詳細分析，讓學生細致把握課文內容。最后，開展分組討論活動，主題為“‘我’與母親以及秋天的情結”，讓學生在討論中深層次理解課文的內容，實現對文本的詳細分析。

綜上所述，語文閱讀教學要引導學生積極思考與探索，從指導學生閱讀技巧等方面入手，幫助學生對文本進行有效細讀和體會，進而促進學生語文綜合能力和素養的提高。想要充分發揮文本細讀教學的作用，就不能依照傳統的教學方式來教育學生。教師不僅要轉變落后的教學方式，還需要不斷反思和創新，注重對學生閱讀興趣的培養，通過采取合理的教學手段讓學生體會到閱讀中所蘊含的知識和情感，體會到語文閱讀的樂趣，促進他們閱讀能力的發展。