數學核心素養下小學數學課堂有效提問的時機選擇

南變愿（甘肅省白銀市會寧縣侯家川鎮古道小學，甘肅 白銀 730700）

數學是小學生必須學習和掌握的一門學科，在數學教學中，教師不僅能傳授學生各類數學理論，而且能培養學生的邏輯思維、探索能力，這對學生的成長有很大的幫助.為了發揮數學教學的作用，教師要培養學生的數學核心素養，創新數學教學的方式，激發學生學習數學的興趣.在實際教學的過程中，教師可以采用提問的方式來吸引學生，通過提出問題引導學生思考和探索，既能激發學生的學習興趣，又能促進學生思維的發展，更能調控教學進程.為了確保提問的有效性，教師要掌握合理的提問時機，根據具體的教學需求選擇提問時機.

一、小學數學課堂有效提問的作用

（一）激發興趣

小學生的年紀比較小，對事物的了解還不全面，所以大部分小學生都有很強的好奇心和求知欲望，這時，教師選擇恰當的時機進行提問可以激發小學生的好奇心，使小學生產生求知欲望.在教學的過程中，學生的學習水平受到智力和非智力因素的影響.其中，興趣屬于非智力因素，不涵蓋在認知系統之內，但會對學生的認知活動產生影響，可以體現在知道、調節、強化三個方面，能夠保障學生學習效率的提升，是一項十分重要的心理條件.小學生很容易被未知世界吸引，在認知未知世界的過程中，他們會積累一些知識和經驗，進而使心理需求得到滿足，如好奇心理、探索心理等.由于小學生無法根據自己的意愿、需求對學習內容進行選擇，大部分小學生都存在潛在的知識需求.因此，教師可以通過提問來激發小學生的潛在需求，從而調動小學生的積極性和主動性，使小學生對數學學習產生興趣.

（二）發展思維

在課堂教學的過程中，教師需要根據教學內容、學生學情來設置教學問題，使學生在解答問題的過程中能應用各種知識，進而達到活躍學生思維的效果.思維可以分為三種形式，分別是概念、判斷和推理.思維可以決定問題，也可以看作解決問題的結果.思維和解決問題之間也存在一定差異，思維涵蓋的內容更加廣泛，包括記憶、技能、情緒等，解決問題只是在思維活動的范疇內.提問對學生的思維活動有促進作用，教師可以通過提問的方式吸引學生，推動學生思考與分析.學生通過解答問題來豐富經驗，鞏固知識，可以促進自身運用信息、解決問題、語言表達等能力的提升.教師提出的問題普遍具有指導性和方向性，可以確定學生思維活動的方向和目標.學生被教師引導進入問題情境中，能將自己的精力集中在對事物的思考和分析上.教師可以改變問題的內容和方向，進而對學生的思維做出調整，使學生在預計的程序范圍內進行思維活動，也就是思考與教學有關的內容.因此，教師要保障提問的有效性，這樣才能促進學生思維的發展.

（三）調控教學

教師和學生的主觀能動性會根據認知結構、情緒等要素的變化發生轉變，因此，教師和學生的主觀能動性會相互作用.在教學的過程中，很多因素會對學生的主觀能動性產生影響，因此，教師不僅要做好引導和調控工作，確保各個教學環節的順利落實，而且要獲取各項反饋信息，根據課堂反饋的結果進行調整，確保課堂教學內容符合實際要求.課堂提問是教師獲取反饋信息的一種方式.通過學生回答問題的情況，教師可以了解學生的學習情況，這是一種實質性的反饋，問題質量和反饋信息的有效性成正比例關系.例如，教師在教學“計算問題”這一內容時，如果提問學生“25＋15＝40 是否正確？”這個問題，那么學生只需要回答對或錯，此時的教師無法根據學生的回答準確地判斷學生是否可以熟練、準確地進行計算.如果教師提問學生“25＋15 ＝？”這個問題，學生就需要先計算才能得出答案.此時，通過學生回答的對錯，教師可以判斷學生是否掌握了加法計算的知識.學生是否可以正確回答教師提出的問題是一種教學反饋，若回答正確，則說明學生掌握了知識；若回答錯誤，則說明學生在學習中存在一定的問題，此時的教師可以根據學生回答的情況進行分析.在確定學生的學習情況之后，教師可以對教學的進度、速度、內容等進行調節，以確保課堂教學內容與學生的學習需求相符.

（四）引入新課

在課堂教學的過程中，教師提出生動有趣的問題可以激發學生的學習興趣，進而使學生更加關注課堂教學的內容，這對后續教學的展開有很大的幫助.尤其在新課教學的過程中，有效的提問不僅可以幫助學生復習學過的知識，還能激發學生學習新知識的興趣.例如，在“小數加減法”教學的過程中，教師在正式講解本課內容之前，可以為學生創設一個問題情境：假設學生去游樂園游玩，游樂園有項目價格表，A 套餐包括旋轉木馬20 元＋摩天輪15 元＋過山車35元；B 套餐包括碰碰車29.9 元＋海盜船19.9 元＋鬼屋9.9 元.兩個套餐的總價分別是多少元錢？一共多少元錢？哪個更貴，貴多少元錢？通過這些問題，教師可以帶領學生復習以前學習的加減法知識，同時引出小數加減法的知識內容.因此，在教學的過程中，教師要發揮提問的承上啟下的作用，確保知識點之間的相互銜接，使教學更加連貫，同時調動學生的學習積極性，使學生可以將注意力集中在課堂中.

二、小學數學課堂提問時機選擇的意義

要想發揮提問的有效性，教師就要合理選擇提問的時機.教師在恰當的時機進行提問，能獲得啟發學生的效果，也能發揮提問的作用.教學是動態發展的過程，在教師的引導下，學生的思維、興趣、狀態都會不斷發生變化.時機的把控十分重要，教師在學生最積極的狀態下進行提問，可以活躍課堂氛圍，確保提問的效果.如果問題提出的過早，就會導致學生思維混亂，無法順利探索出答案，進而喪失學習的興趣和自信心.如果問題提出的過晚，就會導致學生可以簡單地得出答案，不需要思考和分析，無法吸引學生的注意力，使得提問失去了意義.因此，教師要合理把控提問的時機，使學生可以通過思考順利探索出問題的答案，充分激發學生的學習興趣.

三、提問的原則

（一）提問要有目的性

課堂提問不是漫無邊際的隨意性提問，在分析教學目標與教學內容時，教師要確立知識的重難點，了解學生的學情，這都是確保提問具有目的性的重要措施.在傳統教學中，部分教師忽視了提問的重要作用，在提問時不顧及學生的認知水平，沒有圍繞教學目標及重難點設計問題，設計的問題游離于教學目標的達成之外，對學生的思維形成干擾.因此，教師要優化提問環節，要以目的性審視提問是否對學生的思維具有導向引領作用.這樣的提問緊緊結合教學重難點展開，可以引導學生思維的方向，并且通過提問可以激發學生積極參與，勇于探究，使學生通過思考與探究掌握本節課的知識點.

（二）提問要有啟發性

課堂提問的目的在于促進學生思考的深入，提高學生的探究欲望，讓學生通過思考厘清知識脈絡.教師要根據學生的身心發展規律，設計對學生的思維具有啟發性的問題，促進學生由舊知過渡到新知，讓學生經過努力能達到探究目標.問題的啟發性還在于問題具有懸念式特性，能激發學生探究的積極性，讓學生通過合作互動樂于解決問題.

（三）提問要有層次性

提問的層次性是對因材施教教育原則的落實.如果教師提出的問題超出學生的學習能力，就會使學生產生挫敗感.因此，教師在提問的時候要尊重學生的差異性，體現層次性，讓學生充分地參與進來.提問的層次性表現在問題要由淺入深，讓學生學會思考，學會帶著問題進行探索，問題的難度不宜過大，簡潔明了，易于學生理解.同時，提問的層次性要尊重分層教學的原則，讓上、中、下三個層次的學生都有發言、回答的機會.鑒于此，教師要進行適當的調控，對于難度不大的問題，可以由中、下層學生進行回答；對于難度較大的問題，可以由上層學生進行回答.另外，教師還要鼓勵中、下層學生積極嘗試，發揮優秀生的幫扶作用，帶動中、下層學生全面發展.這樣一來，不同的學生都能對相應難度的問題進行思考，每名學生都擁有接近其最近發展區的問題，都能在課堂教學中參與進來，并且嘗試成功，獲取自信心，避免學困生被課堂教學邊緣化，或者造成嚴重的兩極分化.

（四）提問要有廣泛性

數學課堂教學的廣泛性主要包括兩個方面：一方面是在提問內容上體現出廣泛性.教師要根據小學生形象思維的認知特點，在設計提問時要密切聯系生活，讓學生通過生活現象及事物進行思考，因為生活是學生熟悉的教學情境，相比于課本知識來說，學生對于生活更熟悉.教師將提問內容與生活內容相聯系，可以讓學生進入生活化情境，感受到數學的作用，理解數學來源于生活且為生活服務.例如，在教學“循環小數”這一知識點時，教師如果一開始就提問什么叫循環，那么學生可能根據語文課本中所界定的內涵去解釋，但是這并不能使學生真正理解數學意義的循環.因此，教師引用了“從前有座山，山里有座廟……”這些循環式故事，這個故事能繼續講下去嗎？為什么？提問把學生的注意力吸引了過來，吸引到體會學習的重點上來.可見，課堂提問的內容是廣泛的，但一定要圍繞教學目標，這樣就能為提高提問效果打好基礎.另一方面，提問的廣泛性應該體現出問答形式多樣化.傳統的課堂提問僵化單一，不是學生齊答，就是學生舉手回答，因此，教師要設計多樣性的提問方式，讓學生積極參與，并應采取多元化的問答形式，如在低年級的口算教學中，教師可以采取隨機抽號回答的方式進行教學，使每名學生都有抽到的機會，有利于吸引學生的注意力，促使學生積極參與.對于難度較大，學生理解起來有困難的問題，教師可以提供幾個備選問題，讓學生有選擇地回答自己感覺能夠回答正確的問題.

（五）提問要有創造性

培養學生的創造能力與創新能力是小學數學教學的基本任務，也是重要教育目標.在課堂提問中，教師可以設計一些富有創造性的問題，創設開放的教學環境，讓學生思考，其中，對于難度較大的問題，教師可以讓學生合作探究，集思廣益，共同解決.例如，在教學“長方形的周長”這一知識點時，盡管學生以前學過關于周長及長方形的相關知識，但是教師沒有照本宣科地提問，而是首先提問：“大家能用手中的木棒擺成一個長方形嗎？”同學們紛紛舉手，很快就將木棒擺成了長方形.于是，教師又提問：“根據周長的定義，長方形的周長應該是什么？”學生通過探討得出結論，認為長方形的周長應該是四條邊的和，這時，有的學生具體地概括為長長寬寬，并加以解釋.然后，教師提問：“在這些方法中，哪個最好呢？為什么？”……數學課堂提問的問題不在于多，而在于能直擊知識重點與要點.創造性的提問還具有廣泛參與的特點，即所設計的問題可以激發各層次學生參與探究活動中，并且學生在探究過程中的思維得以發展，從而學會創造性地解決問題，因此，教師在數學課堂提問中提高問題的創造性，激發學生創造性地發現問題與解決問題，這是數學提問的最高境界之一，也是數學提問應該遵循的重要原則.

四、小學數學課堂有效提問的時機選擇

（一）新課導入時提問

在教學的過程中，教師要想吸引學生的注意力，就要采取有效的教學有段.提問是一種很有效的手段，新課導入通常是比較好的提問時機.在講解新課之前，教師可以先提出一個與本節課內容有關的問題，引導學生回顧以前學習的知識，并聯系本節課即將講解的內容，使學生的注意力集中到課堂中，為有效教學奠定良好的基礎.

例如，在“小數乘以整數”教學的過程中，教師可以在新課導入的過程中提出問題.學生已經學習與小數有關的知識，因此，教師可以直接提出小數計算的問題.具體問題如下：學生到公園里放風箏，商店中有很多種風箏，其中，燕子風箏3.50 元，青蛙風箏4.65 元，蝴蝶風箏5.20 元.教師可以配合風箏的圖片讓學生選擇自己喜歡的風箏，然后統計喜歡三種風箏的人數分別是多少.統計結果顯示，喜歡燕子風箏的有5 人，那么買5 個燕子風箏需要多少元錢？當教師提出問題之后，學生可以根據自己學過的小數加法的知識進行計算，即3.50＋3.50＋3.50＋3.50＋3.50 ＝17.50（元）.由于這種計算方式比較煩瑣，教師可以提問學生能否想到比較簡單的計算方式.此時，學生結合加法、乘法的相關知識，會想到3.50×5 的計算方式.根據學生的回答，教師可以順利引出本節課的教學內容.教師在新課導入的過程中進行提問，不僅能吸引學生的注意力，激發學生學習新知識的興趣，而且能帶領學生鞏固舊知識，這是一個比較恰當的提問時機.

（二）思維受限時提問

每名學生的思維發展水平不同，不同階段學生的思維特征不同.受到思維能力的限制，學生可能無法準確地回答教師提出的每個問題，甚至出現無法理解、片面理解、錯誤理解等情況.在這種情況下，教師可以通過提問來引導學生，糾正學生的思維，使學生正確地理解教學內容，避免學生對知識點產生誤區.

例如，在“多邊形的面積”教學的過程中，由于多邊形比較復雜，學生很容易出現思維混亂的情況.一些學生無法正確地區分平行四邊形和四邊形的差異，認為所有四邊形的表面都可以運用平行四邊形的面積公式進行計算.在學生出現這種思維限制時，教師可以提出具有對比性的問題，選擇一個平行四邊形和一個不規則四邊形并要求學生計算兩個四邊形的面積.當學生計算之后，教師要先將四邊形剪切成兩個三角形，再讓學生分別計算三角形的面積，相加之后驗證自己計算的四邊形面積是否正確.通過驗證，學生會發現，不規則四邊形采用平行四邊形面積計算的方式，并不能獲得正確的面積答案.通過這個問題，學生可以準確地區分平行四邊形面積和不規則四邊形面積的計算方式，對多邊形的面積也有了更準確的認識.

（三）重難點時提問

在學習的過程中，學生會遇到很多重難點問題.為了幫助學生牢記重難點，教師可以采用提問的方式來了解學生的學習情況，加深學生對知識的理解，有助于學生數學核心素養的提升.例如，在“圓柱”教學的過程中，掌握圓柱的基本特征是教學的重點.為了使學生掌握這個重點知識，教師可以提出問題：“圓柱上下底面的圓有什么關系？圓柱兩個面之間的距離應該叫作什么？”通過提問，教師不僅能加深學生對重點知識的記憶，而且能使學生對知識的掌握更加靈活.

五、結語

綜上所述，在小學數學教學的過程中，教師可以采用提問的方式激發學生的學習興趣，引導學生思考，導入新課，等等.為了確保提問的有效性，教師應該掌握提問的時機，如可以在新課導入、開拓思維、重難點教學的時機下進行提問，以此加深學生對數學知識的理解和掌握，促進學生數學核心素養的提升.