小學低年級數學非書面家庭作業存在問題與成因研究

孫麗琴（甘肅省武威市涼州區牌樓小學，甘肅 武威 733000）

小學生在學習數學的過程中，除了借助書面家庭作業鞏固數學知識外，還應當利用非書面家庭作業樹立正確的人生價值觀，以此增強自身的情感感知力.因此，小學低年級數學教師應充分結合學生的年齡特征合理設計作業框架，確保小學生在完成非書面家庭作業期間獲得較強的學習體驗，最終提升他們的綜合能力.

一、小學低年級數學非書面家庭作業存在的問題

小學低年級數學非書面家庭作業主要是指教師有針對性開展的課外學習活動，它的最終呈現形式并不以書面文本為主.就目前實際情況來看，我們從教師、學生、家長三個層面展開探討，可以將具體問題歸納為以下四點.

第一，作業質量差異明顯.我們從開展的215 名學生調研活動中可以發現：與一年級學生相比，二年級學生對于非書面家庭作業的難易程度體驗不同，并且趣味性不一致.雖然這表明學生在成長階段對于作業內容的要求更高，但也可以從側面體現出教師編制的非書面作業質量不等.同時，由于學生存在個體差異性，他們在完成作業的過程中，無論是從耗時還是在理解度上都無法達到一個統一標準.因此，教師應結合學生的個體特征提升作業布置的質量.

第二，作業完成度效果不佳.從學生的角度分析，與高年級學生相比，低年級學生缺乏自主學習的意識，甚至部分低年級學生直接忽視非書面家庭作業，側重于書面家庭作業，導致達不到預期效果.

第三，家校教育存在兩極化.為了打造家園共育環境，小學數學教師在設計非書面家庭作業時，多要求學生同家長共同完成.然而，我們從相關調查中可知：家長的配合度基本上可以達到教學要求.由于學生家長的文化水平與家庭結構的不同，學生家長在家庭教育上多呈現兩極化發展特征.另外，部分家長對于孩子存在較大的期望，但是他們往往在不具備豐富的教育經驗的前提下在家庭教育中產生錯誤引導，從而影響孩子的健康成長.

第四，布置形式流于表面.教師作為學生學習中的重要引導者，理應運用多樣性的非書面家庭作業設計方法，增加作業內容的趣味性.然而，現今大多數教師未意識到非書面家庭作業的重要性，甚至未能進行精心設計，并且只是單純地為了應付教學任務布置作業，這樣很難借助作業掌握學生對數學知識的掌握程度.

二、小學低年級數學非書面家庭作業問題的成因

小學低年級數學非書面家庭作業問題的成因主要有以下四點.

第一，自主學習能力不強.低年級小學生在初入數學課堂時要想養成自學習慣，常需要一年甚至兩年的時間.然而，僅憑當前學校組織的一月習慣培養方法，很難使學生形成持久性習慣，包括動手操作習慣、聽說讀寫習慣等.低年級小學生由于自身閱歷和年齡方面的缺陷，影響自身的身心健康發展，對于家庭作業的認識相對片面，同時較為愛玩，如大部分小學生提出學習主要是為了迎合他人，在放學后經常玩手機和看電視.

第二，認知度存在錯誤.由于小學生的年齡偏小，他們對于非書面家庭作業存在一定程度上的認知錯誤.例如，教師要求學生回家背誦乘法口訣表，但由于此項作業并不需要學生動手，他們常忽略作業成果.大部分學生對于家庭作業的態度都是能拖多久便拖多久，尚未認識到自己已經進入小學學習，導致不能養成正確的學習習慣和行為習慣.

第三，家庭教育環境不佳.學生家長的陪伴是增加學生非書面家庭作業完成度的重要因素.然而，當前許多家長為了給學生創造良好的經濟條件，多處于長期工作狀態，甚至與學生的接觸時間較少，導致學生在完成作業時無法及時獲得家長的指導，由此影響學生對此項作業的認真態度.部分家長則是從思想層面對于學生學習的重視程度不足，不愿耗費更多的精力和時間來輔導學生學習.現實生活中存在隔輩帶孩子的狀況，老人對于孩子十分溺愛，同時精力不足，無法對孩子的學習進行科學引導.因為當下家庭都是獨生子女，所以孩子的看顧過程中存在客觀性不足的問題.

第四，數學教師壓力大.在非書面家庭作業的布置上，教師常承擔較大的教學壓力，無論是從作業設計質量上還是在日常教學活動中，教師都要投入更多的精力.尤其是教育局發布的消息中主張教師減少書面作業的布置數量，甚至直接去除書面作業，使得教師需要利用課下時間完成常規的數學訓練.在長期發展中，學校更加重視教師的授課能力和教學能力，忽略了對教師作業設計能力的培養.學校在實施作業管理的過程中更加重視對觀念和理念層面的敘述，注重外部時間的控制，導致教師在作業設計中更加注重時間控制，為了迎合社會和家長的需求，進一步降低了非書面家庭作業的難度.也有部分學校要求教師設計校本非書面家庭作業，這在消耗教師大量的精力對作業評價標準和內容進行設計的同時需要教師合理制定評價方式，增加了教師的負擔，違背了評價工作的初衷.

三、小學低年級數學非書面家庭作業的優化策略

（一）加強良好習慣的養成

小學低年級數學非書面家庭作業對學生綜合能力的提高起到促進作用.為了確保非書面家庭作業發揮出真正效用，教師還應注重學生學習習慣的養成.尤其對于一年級學生，教師更應在一年級數學知識學習階段使他們形成良好的學習習慣，以此為后續非書面家庭作業的完成奠定良好的基礎.同時，在設計非書面家庭作業時，教師應運用生活化理念，增加學生對作業內容的興趣.常見的非書面家庭作業包括口算題、口述編寫應用題、實踐活動等.由于非書面家庭作業的形式多樣，而且不需要學生采用文本記錄的方式完成，學生的興趣會更高一些.因此，教師應充分結合不同年級學生的學習特征，注重他們學習習慣的養成.尤其是對于學生聽說習慣的養成，教師可以通過非書面家庭作業使學生在數學課堂上也能擁有良好的聽講能力與專注度.

以人教版教材“認識人民幣”為例，教師可以利用“到商店買東西換取零錢”的作業方法，幫助學生更加深刻地了解人民幣的面值與使用方法，從而使學生對現實生活中人民幣的用途產生深刻認知.此外，教師在布置非書面家庭作業時，還應當教授學生合理花取人民幣，從而培養學生的節儉品質.同時，教師可以將人民幣作為實踐活動的主體，從“找零”中對涉及的20 以內退位減法進行回顧，促使學生實現身心健康發展.

（二）豐富數學作業內容

小學生作為玩心較大的一類群體，他們更看重的是非書面家庭作業的趣味性，這也是學生完成作業的根本動力.雖然部分學生的自律習慣較為良好，但考慮到學生之間存在明顯的個體差異，教師在設計作業內容時應適當采用形象化的設計方式，增加作業內容的豐富程度.美國知名教育家杜威提出了生活和教育是不可分割和密切聯系的，教育在生活中實踐，生活是教育的主要內容.該種教育理念進一步突出了生活和教育融合的重要性及必然性.小學低年級學生由于對整個世界充滿了旺盛的好奇心，會對各種新的知識感興趣，但大量乏味枯燥以及難度較高、數量較多的作業容易進一步降低學生的學習興趣，為此，教師需要合理設置各種具有較強實踐性、操作性及趣味性的游戲作業，以幫助學生更好地維持學習興趣.

例如，在教學“混合運算”這一內容時，在學生基本掌握四則運算法則后，教師可以在課后為其布置非書面家庭作業，即“和父母打撲克”，借助游戲的形式，實現小學生對加減乘除運算技巧產生深刻記憶.“和父母打撲克”的游戲規則是學生在放學后與自己的父母一起打撲克，并從撲克牌中隨機各抽取四張撲克牌，然后通過加減乘除得出規定的數值，先計算出具體的算式的人即獲勝.這種作業內容與常規大量進行數學運算比較，更能吸引學生的參與興趣，而且能對學生的思維能力帶來完善效用.此外，教師還可以為學生設計不同的非書面家庭作業，使學生從中選取任意一個作業內容，由此避免學生在完成作業的過程中感覺難度較大而選擇放棄.同時，正方體框架的搭建等屬于實踐型作業.從學生層面分析，其不僅屬于操作性作業，而且是一種游戲型作業，學生能更好地鍛煉自身的實踐動手能力，提高邏輯推理能力和創新能力，更好地認識到知識和日常生活之間的密切聯系，養成良好的觀察習慣，提升自身的觀察能力.例如，在學生學習之后，教師可以為學生布置一周作息作業，幫助學生認識到生活中的時間，加深學生對自我狀態的認識和了解.除此之外，教師還可以為學生設置自主設計一天時間規劃的作業，幫助學生鞏固時間方面的知識，使他們形成良好的時間規劃意識.因此，如果教師從作業內容上優化非書面家庭作業，就應注重其趣味性與形象化，便于小學生獲得有效鍛煉.

（三）重塑正確的家庭育人觀

家庭教育是小學生成長階段的重要部分.然而，我們從相關調查中可以發現：部分家長為了保證學生在進入一年級后取得更好的成績，常在學生未入學前就為其講述“超綱知識”.這種教育形式對于小學生的成長十分不利.尤其對于一年級學生來說，如果他們在入學前學過相關知識，就很容易在課堂上出現懈怠心理，甚至發生專注力不足的現象.長此以往，他們會在后續學習新知時出現跟不上的問題.因此，家長雖對學生有過高的期待，但也不應過多為其灌輸數學知識，理應運用正確的育人觀，與教師共同為學生打造良性的學習環境.一方面，學生家長更需要注重對學生體質的改善與坐姿習慣的培養.另一方面，學生家長應隨時與教師保持緊密聯系，了解非書面家庭作業的具體內容，從而積極地配合學生完成作業操作任務.這就需要家長形成正確的家庭教育理念，注重發展培養學生的非智力因素，使學生形成自強、自立和自信的良好心理素質，提高學生克服艱難險阻的勇氣，優化學生的道德素養，讓學生認識到教育活動中的智力因素和非智力因素同樣重要.家長在日常生活中除了教育外，還可以通過言傳身教幫助學生提升獨自處理問題的能力和養成良好的心理素養，從而提高學生的家庭責任感.

例如，在教學“認識鐘表”這一內容時，教師可以鼓勵學生家長引導學生在家中對家里的鐘表進行細致觀察，而且可以讓家長將學生帶領到朋友家，關注其他鐘表的特征，使學生明確時、分、秒的真正含義，最終使學生形成清楚辨識時間的能力.雖然學生在完成非書面家庭作業時應當獲得學生家長的支持，但是家長不宜過度干預，否則將導致學生出現強烈的依賴情緒.另外，學生家長在陪伴學生成長階段，還應引領學生適當地進行家庭勞動活動，這樣不僅能使學生在勞動中感知家庭責任，還能對親子關系起到改善作用.因此，在家園共育環境里，學生家長應為小學數學非書面家庭作業的開展創造有利條件，以便促進小學生的良性成長.

（四）設計多元化的作業形式

由于不同學生的成長環境和學習基礎各不相同，教師需要進一步認識到不同學生對于數學知識的掌握程度.為了幫助學生更為全面、快速地掌握基礎知識技能，教師需要聯系學生的實際狀況對非書面家庭作業進行合理設計，充分激發出非書面家庭作業的價值.為了提升小學低年級數學非書面家庭作業布置的有效性，教師的教學觀念應有所轉變，并采用多元化的作業布置形式，設計特色化作業模板，這樣才能促使小學生從非書面家庭作業中積攢更多豐富的數學知識，也才能對小學生數學核心素養的培養起到輔助效用.因此，教師應意識到非書面家庭作業在數學教學中的重要地位，尤其是在素質教育理念下，隨著減負活動的開展，教師更應加強對作業的設計，確保小學生在非書面家庭作業中獲得更多的收獲.

以“克和千克”為例，教師可以通過“比體重”“數蘋果”等作業形式，確保學生對質量單位產生深刻印象，從而為無法掌握單位換算的學生提供新思路.例如，教師可以要求學生通過對比自己與父母的體重，分析克和千克的代表含義與大小.在為學生設置口說算理相關類型的作業中，教師需要將算理句式以及算理過程利用手機App 軟件直接發送到家長群中，這樣不僅能幫助家長更深入地了解學生的校園學習狀況，而且能幫助那些學習能力較低的學生適當地減輕作業難度，達到分層設計目標.又如，在社會實踐活動中，在開始體育運動會之前，教師可以為學生布置前往超市采購各種食物、飲料的作業.教師可以針對作業實施分層設計，其中，第一層是單純記錄價格，第二層是進行找零計算.第三層是通過指定金額購買相應的食品狀況，隨后記錄價格，進行找零計算.前面兩項作業屬于實踐性作業，最后一項作業屬于探究類作業.另外，教師還應在課堂教學中找到學生的學習難點，并將其融入非書面家庭作業中，進而增加作業設計方案的可行性，以免頻繁使用同一個作業模板，無法為學生提供真正的教學指導.通過設計多元化的作業形式，教師能增強學生的思維能力.

四、結語

綜上所述，小學低年級數學非書面家庭作業的確存在一定的設計問題.若能積極予以解決，則能促進小學生全面均衡的發展.對此，教師應從加強良好習慣的養成、豐富數學作業內容、重塑正確的家庭育人觀、設計多元化的作業形式四個方面著手，促使小學生在非書面家庭作業的完成過程中得到真正的鍛煉，使他們具備突出的語言表達能力，培養他們對數學學科的濃厚學習興趣，實現小學生的良性發展.