小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)研究

王建環(huán)（鎮(zhèn)原縣郭原鄉(xiāng)張灣小學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 745000）

問(wèn)題意識(shí)是指思維的問(wèn)題性心理.人們經(jīng)常會(huì)遇到一些不明白的問(wèn)題或現(xiàn)象，并且通常產(chǎn)生疑問(wèn)、探求的心理狀態(tài).因此，學(xué)生只有具備良好的問(wèn)題意識(shí)，才能產(chǎn)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的動(dòng)力，也才能主動(dòng)思考和解決問(wèn)題，推動(dòng)自身能力的發(fā)展.尤其低年級(jí)學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成與糾正的黃金時(shí)期.學(xué)生在此時(shí)期形成良好的問(wèn)題意識(shí)對(duì)于今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到事半功倍的良好效果.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)及不足

（一）認(rèn)知水平較低限制問(wèn)題意識(shí)發(fā)展

概念是思維的重要方面，而概念的形成與發(fā)展又是認(rèn)知發(fā)展中非常重要的部分.人們認(rèn)識(shí)世界都需要對(duì)一個(gè)對(duì)象形成概念，如如何定義“動(dòng)物”，只有形成概念后，兒童才能進(jìn)一步基于概念本身進(jìn)行抽象、概括、推理和想象等系列思維活動(dòng).同理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的概念教學(xué)本身就是十分基礎(chǔ)且重要的部分，但概念的表述多為抽象模式.然而，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大多處于6～8 歲之間，此階段兒童的思維正處于形象向抽象的過(guò)渡階段，他們雖能形成一定的數(shù)學(xué)知識(shí)概念，但在構(gòu)建概念系統(tǒng)方面有所欠缺.因此，低年級(jí)學(xué)生往往出現(xiàn)孤立學(xué)習(xí)和思考的問(wèn)題，缺乏對(duì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)應(yīng)用和系統(tǒng)理解.若缺乏關(guān)聯(lián)思維，則學(xué)生產(chǎn)生新問(wèn)題的思維意識(shí)會(huì)有所限制.

（二）言語(yǔ)能力較弱影響問(wèn)題的提出

6～8 歲的低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言能力由于受到身體器官、大腦發(fā)育水平的客觀限制，在語(yǔ)言邏輯、表達(dá)、組織等方面的建構(gòu)能力發(fā)展上存在明顯不足，表現(xiàn)出說(shuō)話速度較慢、用語(yǔ)結(jié)構(gòu)顛倒、詞不達(dá)意、思維跳脫等現(xiàn)象.與教師相比，學(xué)生有時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確把握自己的疑問(wèn)，這也會(huì)影響學(xué)生問(wèn)題被解決的效果.此外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還較少提問(wèn)，大多表現(xiàn)為教師講什么學(xué)生就學(xué)和記什么，缺乏主動(dòng)思考和提問(wèn)的意識(shí).

（三）功利性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的誤導(dǎo)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的目的與重要性缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考行為大多為完成教師和家長(zhǎng)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，大多不是學(xué)生內(nèi)心真正感興趣并想被解決的問(wèn)題，而是教師設(shè)計(jì)并要求學(xué)生解決的問(wèn)題.因此，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，多以正確回答問(wèn)題獲得表?yè)P(yáng)為導(dǎo)向，而非為了獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握更多的數(shù)學(xué)技能，讓自己得到發(fā)展.這也是許多小學(xué)生做題時(shí)只寫(xiě)答案、不寫(xiě)或漏寫(xiě)步驟的主要原因之一.不要求學(xué)生從內(nèi)部理解數(shù)學(xué)知識(shí)以構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，這會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)越發(fā)薄弱.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因

（一）學(xué)生內(nèi)因

認(rèn)識(shí)水平的有限發(fā)展以及生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累的欠缺是導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)提出有效問(wèn)題或缺乏提問(wèn)意識(shí)的主要原因之一.此外，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題意識(shí)缺乏理解和認(rèn)識(shí)，并且許多學(xué)生會(huì)由于懶惰心理而養(yǎng)成多一事不如少一事的習(xí)慣.同時(shí)，一些學(xué)生會(huì)由于膽怯、內(nèi)向性格等因素，隨著年齡增長(zhǎng)下意識(shí)地逃避可能由于挑戰(zhàn)教師權(quán)威的提問(wèn)而帶來(lái)懲罰后果的行為.

（二）教師外因

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師仍然沒(méi)有關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教授知識(shí)時(shí)沒(méi)有利用低年級(jí)學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言、感興趣的方式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解教師講述的內(nèi)容或?qū)ζ涓信d趣，自然也就難以產(chǎn)生好奇心.低年級(jí)學(xué)生與中、高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知各有不同，教師一味地注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自考、自學(xué)而忽視學(xué)生的客觀需要也是不正確的做法.此外，一些教師忽視在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于自身教學(xué)和內(nèi)容的反饋，這也是導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的重要因素.如果學(xué)生不喜歡、不理解教學(xué)，教師就應(yīng)積極調(diào)整并吸引學(xué)生的注意力，用恰當(dāng)?shù)姆椒▎l(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)的認(rèn)同感，增強(qiáng)他們的參與度，為他們理解知識(shí)和產(chǎn)生疑問(wèn)做好鋪墊.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的建議

（一）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的主要原則

首先，重視問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中的體驗(yàn)性.我們可以明確的是，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中需要在教師的引導(dǎo)下逐漸實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的過(guò)渡，并且這一階段的學(xué)生對(duì)于外界和他人的反應(yīng)非常敏感，感受力極強(qiáng).因此，教師需要發(fā)揮學(xué)生的形象思維和強(qiáng)感受力的優(yōu)勢(shì)，重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)的過(guò)程來(lái)獲得對(duì)發(fā)展問(wèn)題意識(shí)積極作用的直接感受，引導(dǎo)學(xué)生逐漸主動(dòng)地培養(yǎng)意識(shí)與動(dòng)力.

其次，堅(jiān)持師生共同配合的協(xié)同性.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多教師由于認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和能力，習(xí)慣于做課堂上的領(lǐng)導(dǎo)者，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的真實(shí)需要.因此，在如今的新型教學(xué)中，教師需要在堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和課堂參與度的情況下，通過(guò)師生的協(xié)同配合來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的信息交互，相互幫助，相互促進(jìn)，讓學(xué)生的需求得到真正滿足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)地在教師的帶領(lǐng)下培養(yǎng)和發(fā)展問(wèn)題意識(shí).

最后，重視教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性.教學(xué)評(píng)價(jià)是直接影響低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和目的的重要因素，如得高分能得到表?yè)P(yáng)、答案正確會(huì)得分、步驟錯(cuò)誤卻只扣一半的分等評(píng)價(jià)方式，都在暗示和影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成.因此，教師必須變更傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)形式，圍繞發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即要求學(xué)生既要重視結(jié)果，更要重視過(guò)程，要求學(xué)生既要知曉數(shù)學(xué)知識(shí)、原理的結(jié)論，更要明白原理的論證過(guò)程和自身投入的實(shí)踐活動(dòng).

（二）有效提問(wèn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

教師在教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，來(lái)喚醒低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們積極主動(dòng)地思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的解決方法，這樣就能較好地扭轉(zhuǎn)功利性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生通過(guò)感受學(xué)習(xí)的魅力而自發(fā)地投入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí).在教學(xué)“8 和9 的加減法”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)一年級(jí)學(xué)生感興趣的事物作為問(wèn)題情境要素，循序漸進(jìn)地提出三個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思考并回答.

1.請(qǐng)小朋友們告訴老師，桌子的左邊有幾個(gè)糖果（4）？桌子的右邊有幾個(gè)糖果（5）？

2.教師現(xiàn)在將桌子左邊和右邊的糖果堆在一起，大家數(shù)一數(shù)，現(xiàn)在一共有幾個(gè)糖果（9）？對(duì)于第一個(gè)回答正確的小朋友，老師獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖果呦！

3.現(xiàn)在A 同學(xué)拿走了1 顆糖果，大家數(shù)一數(shù)，還剩下幾顆糖果（8）？

教師通過(guò)以上提問(wèn)讓學(xué)生接觸到8 和9 的加減法，也是提問(wèn)的示范.然后，教師可以請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)擔(dān)任小老師，同時(shí)賦予提問(wèn)者獎(jiǎng)勵(lì)正確回答者的權(quán)利.由學(xué)生自行決定.

1.模仿方才教師1～3 的提問(wèn)方法向其他學(xué)生提問(wèn).

2.（教師先確定提問(wèn)者對(duì)于“8 和9 的加減法”的準(zhǔn)確理解）根據(jù)眼前的糖果，自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，如學(xué)生將8 顆糖果進(jìn)行了變化：分成3 組數(shù)量不等的糖果，然后自行提問(wèn)其他學(xué)生，此時(shí)，教師應(yīng)輔助控制問(wèn)題的難度，避免其他學(xué)生無(wú)法回答的情況出現(xiàn).

對(duì)于提問(wèn)者的表現(xiàn)，我們應(yīng)從教師、學(xué)生的角度分別對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方法、提問(wèn)內(nèi)容等方面做出評(píng)價(jià).教師也可以以2 倍的糖果作為獎(jiǎng)勵(lì).其與功利性學(xué)習(xí)最明顯的區(qū)別在于，激勵(lì)是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式更好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的培養(yǎng)，而功利性學(xué)習(xí)完全是以完成任務(wù)為目的的淺層機(jī)械學(xué)習(xí)，其與多元的教學(xué)評(píng)價(jià)有效配合能激發(fā)學(xué)生發(fā)展問(wèn)題意識(shí)的積極性.因此，這能作為學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)的激勵(lì)手段，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的逐漸養(yǎng)成.

在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題、扮演小老師、與同學(xué)互動(dòng)、擁有獎(jiǎng)勵(lì)的權(quán)利等，能滿足好奇心，也能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和提問(wèn)的有效融合，從而一邊思考問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)，一邊在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鼓勵(lì)，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)的情境訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的良好養(yǎng)成.

（三）運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)最終是為了生活服務(wù)，為了運(yùn)用.然而，在運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的實(shí)踐情況又往往會(huì)獲得豐富的收獲，加深對(duì)于發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題重要性的認(rèn)識(shí).小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中包括情境、游戲、對(duì)話等形式在內(nèi)的教學(xué)形式，因此，教師應(yīng)積極地將這些實(shí)踐活動(dòng)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)深化數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí).例如，在教學(xué)“5 的乘法口訣”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置這一問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決并強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)：班級(jí)中的小朋友一起去看電影，坐了4 排，每排5 個(gè)小朋友.明明作為班長(zhǎng)有責(zé)任在電影結(jié)束時(shí)帶大家一起回去，但在集合的時(shí)候沒(méi)有數(shù)人數(shù)，回去后班主任數(shù)了數(shù)除了明明之外有19 個(gè)小朋友，明明以為丟了一名同學(xué)急得哭了，同學(xué)們，請(qǐng)你們幫明明數(shù)一數(shù)，人到底齊了嗎？

這一問(wèn)題稍顯復(fù)雜，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生思考或啟發(fā)學(xué)生提出以下問(wèn)題.

1.明明為什么會(huì)急得哭？（學(xué)生回答：因?yàn)榧系臅r(shí)候沒(méi)有數(shù)人數(shù)，以為丟了一名同學(xué)）

2.那么除了明明以外是19 個(gè)小朋友，加上明明1 個(gè)，是多少個(gè)小朋友（20）？

3.要想看人是否到齊，就要計(jì)算觀影人數(shù)和最終20 個(gè)人數(shù)是否一樣對(duì)不對(duì)？（學(xué)生此時(shí)通過(guò)計(jì)算4×5 ＝20 得出人到齊的結(jié)論）

4.（教師引導(dǎo)學(xué)生回顧問(wèn)題情境，思考并得出結(jié)論）如果明明在集合時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題：數(shù)一數(shù)人數(shù)有多少？在班主任數(shù)人數(shù)時(shí)，提問(wèn)：有沒(méi)有把明明自己算進(jìn)去，就能知道最終人是否全部到齊，也就不會(huì)急得哭或真弄丟一個(gè)小朋友對(duì)不對(duì)？

在這一過(guò)程中，教師不僅讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題加深了對(duì)“5 的乘法”的知識(shí)理解，而且通過(guò)知識(shí)的真實(shí)生活化運(yùn)用使學(xué)生加深了對(duì)“為什么要提問(wèn)”“應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算總?cè)藬?shù)”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，有效加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).

（4）通過(guò)生活情境素材培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能使學(xué)生將抽象知識(shí)變得更簡(jiǎn)單化，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng).在生活情境下，教師是學(xué)生的指引者和同伴，因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)教材中的生活元素進(jìn)行深入的挖掘，將生活情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的思考探究出解決問(wèn)題的方法.

例如，在教學(xué)“100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，植物是學(xué)生生活中最常見(jiàn)到的物品，教師可以通過(guò)植物入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境“在學(xué)校和同學(xué)的家的路上可以看到很多樹(shù)木，現(xiàn)在知道同學(xué)家和學(xué)校之間的距離有50 米，在這50 米中一共有20 棵樹(shù)木，但現(xiàn)在工作人員覺(jué)得樹(shù)木靠得太近不利于樹(shù)木的成長(zhǎng)，所以要剪去一半，那么減去一半后還有多少樹(shù)木呢？”在這樣的問(wèn)題情境下，小學(xué)生積極地展開(kāi)了問(wèn)題探究，并開(kāi)始進(jìn)行計(jì)算，最后通過(guò)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)算出了正確的答案.教師通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)將運(yùn)算規(guī)則靈活地運(yùn)用于題目中，提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).

（5）運(yùn)用生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐并且最終要反饋于生活實(shí)踐.生活中有關(guān)數(shù)字的問(wèn)題都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)踐的聯(lián)系非常緊密.在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及合理運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)，將實(shí)踐活動(dòng)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，充分地展示出數(shù)學(xué)學(xué)科中的實(shí)踐性.因此，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)使用的人民幣，在課上讓學(xué)生與同桌組成學(xué)習(xí)小組并在小組內(nèi)展開(kāi)角色扮演，即一名學(xué)生作為店家，一名學(xué)生作為買(mǎi)主，這時(shí)，教師可以根據(jù)市場(chǎng)上的真實(shí)定價(jià)作為標(biāo)準(zhǔn)，如一塊橡皮擦0.5 元、一支鉛筆2 元、一支自動(dòng)鉛筆5 元等.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生需要買(mǎi)一塊橡皮擦和一支鉛筆，這時(shí)，學(xué)生要通過(guò)對(duì)話、付錢(qián)這些流程完成完整的交易流程.在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅要計(jì)算買(mǎi)一塊橡皮擦和一支鉛筆需要付多少元錢(qián)，還要給出正確的人民幣.

又如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一內(nèi)容時(shí)，教師在上課前可以指著教室的鐘表說(shuō)：“現(xiàn)在已經(jīng)是上課時(shí)間啦，請(qǐng)同學(xué)們觀察一下上課時(shí)間是幾點(diǎn)鐘？”不僅如此，教師還可以通過(guò)詢問(wèn)的方式了解學(xué)生吃午餐、起床、睡覺(jué)等日常作息時(shí)間，隨后將這些時(shí)間表通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式畫(huà)在黑板上，再抽取學(xué)生起來(lái)回答這個(gè)時(shí)間對(duì)應(yīng)的日常活動(dòng)是什么，具體是幾分幾秒.教師還可以通過(guò)變化時(shí)針和秒針的位置令學(xué)生快速地說(shuō)出時(shí)間，從而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng).在課后，教師可以為學(xué)生布置這樣一個(gè)課后作業(yè)：思考一下回到家里的時(shí)間點(diǎn)是幾點(diǎn)？吃完晚飯的時(shí)間點(diǎn)和上床休息的時(shí)間點(diǎn)是幾點(diǎn)？讓學(xué)生在觀察鐘表后將這三個(gè)時(shí)間分別記錄下來(lái).

通過(guò)立足于生活實(shí)踐的形式展開(kāi)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不僅能在生活情景中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能使學(xué)生將知識(shí)有效地反饋在解決生活問(wèn)題中，將知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，為學(xué)生奠定良好的生活知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ).

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中低年級(jí)學(xué)生必須具備的意識(shí).教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)運(yùn)用科學(xué)合理的方式開(kāi)展有效教學(xué)，注重從教師提問(wèn)的角度向?qū)W生滲透學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法和意識(shí)，重視啟發(fā)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考并發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的行為來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).