“以育人為核心”課程思政在高職院校的實踐途徑研究
——以浙江體育職業技術學院為例

陳忠南

（浙江體育職業技術學院，浙江 杭州 310012）

一、前言

習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

中共中央、國務院于2017年2月印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》。浙江省高校思想政治工作會議上強調要把社會主義核心價值觀貫穿于高校辦學育人全過程，推動“思政課程”向“課程思政”轉變。據此，浙江體育職業技術學院制定《加強和改進新形勢下思想政治工作實施細則》《“課程思政”教育教學改革試點方案》，大力推進課程思政，提升育人成效，為培養全面發展的一流競技體育人才和高質量的社會體育人才助力。

二、厘清課程思政內涵，明確各方責任

（一）學校應厘清課程思政的內涵

課程思政是指以“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”為根本要求，將學科資源、學術資源轉化為育人資源，真正實現“知識傳授”和“價值引領”的有機統一，努力構建全員、全過程、全課程育人格局的教學形式，是將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，是強化了所有課程的教育性的一種教學體系。課程思政實質上是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，更不是思政課程；是教學體系，強化了所有課程的教育性，突破了思想政治理論教育對學科建設的局限，把價值引領貫穿到專業課、實踐課及其教育活動中，形成課程教學“大思政”的新格局。課程思政具有普遍性，是指任何一門學科的教學都要將育人置于首位，將正確的價值觀、成才觀滲透到教學全過程，這是共同的要求。

（二）學校應明確相關部門和任課教師的課程思政的主體責任

各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。這其中，學校、處室、二級系部、任課教師負有各自不同的主體責任。

高校黨委負有把握大方向、建立機制的主體責任。應把握大局和方向，建立機制，調配改革所需資源、協調校內各級組織行動，積極推動課程思政縱深發展。

高校組織部、宣傳部、教務處、學生處作為思想政治工作和教學學生管理業務主管處室，負有統籌協調、監督實施的主體責任，應適時修訂專業人才培養方案，體現方向原則，強化課程育人導向。

二級系部負有組織實施的主體責任。系部（學院）結合課程思政改革原則，應及時提出有效的方案并組織實施：下達教學任務的同時，同步落實課程思政教育教學任務；要求教研室就課程思政的內涵和實踐途徑開展集體研討；加強日常教學檢查，將教師是否履行課程思政職責情況作為檢查重點；匯總各類課程的思政實踐，整理推廣優秀的實踐經驗。

任課教師負有具體實施課程思政的主體責任。學校整體的課程思政是否能順利推進，各門課程是否能“守好一道渠、種好責任田”，是否能實現思想政治教育與專業教育的協同推進，教師是關鍵因素。知識傳授、能力培養與價值引領能否有機統一，任課教師任重道遠。

三、以育人為核心的課程思政實踐途徑

課程思政的根本要求是“堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”，教師要落實以育人為核心的課程思政責任，就必須探索行之有效、師生樂見的實踐途徑。浙江體育職業技術學院的教師主要從以下幾條途徑開展課程思政工作。

（一）規范課堂禮儀，培養文明習慣

師生課堂禮儀體現師生的禮儀修養和道德品質，直接影響教學的進程和質量。教師的儀表、舉止、表情、言談等對學生應起到示范性作用。教師既要注意自身的課堂行為禮儀，提高自身禮儀素養，塑造良好的教師形象，增強個人魅力，也要重視學生課堂行為規范的養成，培養學生的文明行為和禮貌習慣。

從問候開始教學，禮儀貫穿始終，課堂（場館）文明是課程思政的具體舉措之一，規定動作讓師生明白文明儀式的力量在于“塑造”，而不是“灌輸”，能有效地增強教育的影響力和感染力。通過日常固定的小禮儀，學生漸漸形成對教學的理解和尊重。這就是一種慢養育的力量。

（二）挖掘思政資源，豐富教學內容

課程思政需要解決“教什么”的問題。育人需要有抓手，需要有素材。無論是通識課程還是專業課程，每一門課程都蘊涵思政資源，挖掘課程的思政資源是實現課程思政的重要條件。

1.豐富德育元素，讓學科內容更具深度

將課程思政的理念融匯于各科專業知識的教學當中，將育人目標貫穿于課程教育的全過程，恰到好處地將學科知識與思想政治教育內容有機結合，不僅能夠豐富學科教育的內容，而且也讓學科內容變得更加有深度。

發揮通識課程天然的思政功能。挖掘《中國文化概論》《歷史》《影視鑒賞》和《美術鑒賞》等通識課程中包含的中華優秀傳統文化的元素，可以增強師生的文化自信；《職業生涯發展規劃》《計算機文化基礎》和《應用寫作》等課程，可挖掘敬業精神、規則意識、創新創業精神等思政資源；《大學生心理健康》等課程可挖掘挫折教育、團隊精神等思政資源。

深入挖掘專業課程的德育內涵和元素。結合籃球、羽毛球、游泳、跆拳道、柔道等專業技能課程相關項目歷史、規則、禮儀等內容，強調公平競爭意識，學習現代科學訓練方法，提升競技比賽水平，提高為國為省爭光意識，增強社會服務意識。教學《體育科研方法》等課程，應注重提高學生的科學精神，培養學生的學術道德與規范。應充分挖掘《運動訓練學》《競技參賽學》《運動心理學》《運動醫務監督》等課程體育元素，注重科學精神培養，強調“規則教育”，杜絕興奮劑，助力學生的全面發展。在《體育經紀》中，可強調經紀乃至日常行為的道德規范和自我約束的意義。

2.自編校本教材，讓學科內容更具特色

教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，建設什么樣的教材體系，既是國家意志的體現，也是文化軟實力的集中展示。學校在選用時應嚴把思想政治關。在自編教材的立項和驗收過程中，將自編教材的思政功能、育人功能作為首要的評審條件。重視發揮自編教材立足學院、貼近學生的育人功能。教師們在自編教材中融入競技體育特色，建設一批充滿德育元素和訓練比賽特色的校本教材。

（三）創新教學方法，強化價值導向

課程思政需要解決“怎么教”的問題。課程思政的本旨并非要將所有課程都當作思政課程，按思政課程去搞模式化灌輸教學。要想在課程教學中融入思政元素，教師要在改進創新教學方法上下功夫。

在實踐中，教師以學生為主體，改進教學方法，創新授課方式。沉浸式、啟發式、探究式、討論式等教學方法改變了傳統教學灌輸模式和說教模式，注重激發學生的學習興趣，引導學生主動參與、獨立思考，著力培養學生的自主學習、鉆研問題、探究創新的興趣和能力。教師結合新媒體新技術，嘗試翻轉課堂、體驗教學、案例教學、課題式教學、特色社會實踐等教學方式，注重學生接受思政教育時的主觀情感體驗，在強化價值導向的同時真正做到“寓教于樂”，使學生樂于接受思政教育。課程思政的教學效果不斷顯現。

案例一：體驗式教學

《戶外運動與拓展訓練》課上，教師運用體驗式教學法來實踐課程思政。具體實施辦法如下。

第一，創設真實情境，構筑學生的真實學習體驗。真實情境主要是指現實的自然和社會情境,如自然地理環境、職業工作場景、人際交往情境和家庭生活情境等。

第二，情境模擬，豐富學生的類似體驗。體驗式學習情境不一定需要完全真實，其真實性程度可以變化。通過獨立游戲環節，選取戶外運動中的“野外求生”主題和拓展訓練中的“沙漠奪寶”，以虛擬游戲的形式，幫助學生學習和體驗戶外運動中的繩結知識以及拓展環節中的團隊協作。

第三，觀察學習，增加學生的替代性體驗。通過觀看往屆畢業生的實踐課堂視頻，以非直接體驗人的第三者身份參與到活動過程的討論中來，一方面節約了時間和成本，另一方面也可以使學生獲得另一種體驗，可以針對培訓師和培訓對象兩方面的表現提出相應的問題并展開討論和分析。

體驗式教學能夠更好地實踐課程思政，首先體現了以學生發展為主的目標原則。在教材內容的選擇和具體活動實施中考慮高職學生的身心發展特點以及學生的需求，然后根據這樣一個最基本的思考再去選擇適當的活動、適當的經驗、適當的運動項目來實現這樣一個目標。讓學生自愿地、全身心地投入到學習中，在體驗中掌握知識、提高能力，從而得到全面發展。作為一種新型學習方式，體驗式學習不僅要讓學生學到更多運動技能，更要讓學生身心更健康，同時具有良好的團隊協作精神。其次體現了以實踐活動為主的方式原則。體驗式學習往往從實踐開始，經過體驗、感悟、反思等環節，最后達到獲得經驗或再創造的目的。整個學習活動過程中，都有親歷和反思等心理活動。最后體現了主體平等獨立的平等交往原則。在體驗式體育教學活動中，教師和學生之間將建立起基于個體獨立自主的平等新型師生關系，這是由體驗式學習的特點決定的。

案例二：課題式教學法

不同于傳統注入式教學，課題式教學法是將學習、設計、研究貫穿于課程教學的始終，將教學與科研緊密結合的一種新的教學形式。這一教學法最大的優勢在于能夠實現教師和學生雙飛躍。

《中國文化概論》課程授課時，任課教師挖掘教材中的精髓內涵，提煉學科課題，實施課題式教學法，營造濃厚的學術氛圍。如結合2020年新冠肺炎疫情防控，師生一起探討“新冠肺炎疫情防控中的中國傳統文化力量”。在學期初布置下各個章節的思考題，如“傳統宗教對中國人生活的影響”“儒道佛三教合流的文化特征”“G20杭州峰會會場中的傳統元素”“故宮建筑藝術的體現”“我最喜歡的傳統節日”等，學生形成最終成果向全班報告。通過課題式教學法，既夯實學生傳統文化知識基礎，使之了解和認同本民族悠久璀璨的歷史文化，增強其對于民族文化的認知力和自信心；也提升了學生審美鑒賞能力，弘揚愛國、進取、自強不息等諸多優秀傳統，引導學生養成完善的人格。

（四）改革評價體系，凸顯價值引領

課程思政需要解決“怎么評價”的問題。課程思政實踐，必然涉及教學質量檢測與評價的改革問題。課程思政的“泛”課程性，決定了教學評價的原則性與普遍性。原則性指具有正確的政治方向；普遍性是指任何一門學科的教學，要將育人置于首位，將正確的價值觀、成才觀滲透到教學全過程。

1.在對教師的教學評價上，思政的底線不容置疑。學校在日常教育教學檢查中應把師德師風作為重要的檢查內容，遵循“學術研究無禁區，課堂講授有紀律”和“誰主管誰負責”的原則。院、系領導以及督導專家隨堂聽課，充分了解教師教學訓練情況，對課堂教學的意識形態和價值導向進行評估把關，確保教育教學的正確政治導向。

2.改進學生學業評價方法，將課程教學評價、學習效果評價從單一的專業維度，向人文素質、職業勝任力、社會責任感等多維度延伸。以終結性評價為主向形成性評價為主轉化，靈活運用閉卷、開卷、撰寫小論文、口試、小組項目設計、社會實踐與調查報告、動手操作等多種考試形式，促進學生實踐能力提升和創新精神的形成。教師應根據學生的出勤情況和課堂表現，加入平時學習態度的評判分數，加強社會主義核心價值觀的考核。在試卷考核中，以案例分析題等形式，考核學生對專業問題、社會問題的道德判斷。

（五）發力二三課堂，延展德育空間

課程思政需要解決“課后怎么辦”的問題。第一課堂是依據教學計劃和課程教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動；而第二課堂是在第一課堂之外，在院系的管理下、在教師的指導下開展的校園內的與學生教育相關的活動，如校園文化、心理輔導、社團活動等。第三課堂指校外的專業實踐、社會服務等。高校教育的核心是育人，第一課堂的教學顯然僅是教育的一部分，課程思政如果繼續延展，融入學生日常生活，形成傳統課堂外的“第二課堂”“第三課堂”，入耳、入眼、入腦、入心，實現一二三課堂聯動，一二三課堂全覆蓋，課程思政的作用方能充分發揮。浙江體育職業技術學院的第二課堂主要通過社團形式開展，安排任課教師擔任學生各類社團的指導教師，在提高學生的運動技能水平、理論水平上發揮了一定作用，同時讓第一課堂的課程思政理念和做法延伸到第二課堂、第三課堂。

四、實踐效果

（一）學校督導專家充分認可課程思政實踐的過程及效果

督導專家推門聽課，將課程思政的落實情況作為評價教師的重要參考點。督導專家認為學校各類教師的課程思政能做到“化鹽于水”“潤物無聲”，既符合學校總體要求，又能結合各自學科課程的特點，寓思政教育于知識傳授和技能培養中。

（二）教師對課程思政的作用有了更深刻的認識

教師從原來的“有點迷茫，不知何處入手”到現在的“駕輕就熟，事例信手拈來”，進一步認識到習近平總書記強調“為黨育人、為國育才”的重要性。

（三）學生滿意度普遍較高

2019年11月針對浙江體育職業技術學院教工路校區所有學生的無記名微信小程序調查，發現所有年級學生對學校課程思政滿意度均在95%以上，大一新生甚至達到99.36%。

五、結語

高職院校的根本任務是培養德智體美勞全面發展的人才，育人育才的根本在于立德，立德樹人的成效是檢驗學校一切工作的根本標準。課程思政是通過課堂主渠道，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程的理念和教學體系。學校應以構建全員、全過程、全方位育人的思想政治工作格局為目標導向，力求實現思想政治教育與專業教育的協同推進，知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一。各級部門和專任教師有各自的主體責任。要將課程思政落到實處，解決“教什么”“怎么教”“怎么評價”“課后怎么辦”等問題，教師應在規范課堂禮儀、挖掘教材德育元素、自編特色校本教材、創新教學方法、改革評價體系、開展第二課堂等方面進行探索。實踐課程思政，教師在實踐中摸索、反思、總結，會讓高職院校的人才培養工作更具溫度、深度、廣度，更具特色。