生活化在小學數學教學中的實現分析

朱金花（甘肅省武威市涼州區棗園小學，甘肅 武威 733000）

小學數學教學需要根據學生的學習需求適當調整，將傳統數學教學模式轉化為生活化教學模式，根據學生所處的生活環境來營造數學教學的良好環境，提升學生學習數學知識的積極性，全面地提高小學數學教學效率，從而實現小學數學素質教學.

一、生活化在小學數學教學中的實施現狀

在生活化小學數學教學模式下，教師在實施數學教學時過于注重生活因素的渲染，從而忽略教學內容本體，錯失最佳教學時期，影響小學數學教學質量，將數學教學知識從本體地位轉變為教學情境的附屬地位，喪失了數學教學的內在含義.在小學生活化數學教學中，教師需要根據學生的學習能力，構建生活化教學情境，將數學教學目標與學生的實際生活相聯系，有效提升學生的數學學習體驗，加深學生的學習記憶.同時，教師應將實際生活與數學教學總目標相融合，實施生活化教學，讓所有學生都能正確、自主地理解數學課程的重要性，以此激發學生的學習熱情，強化學生的主觀能動性，提高小學數學教學效果.生活化數學教學能讓學生意識到數學知識在生活中的應用價值，形成主動儲備數學知識的意識和強化數學學習的能力，在提升自身數學素養的同時有效提高數學教學效率.

二、生活化在小學數學教學中的實施途徑

（一）教學內容生活化

由于小學數學教學內容復雜、抽象，學生需要運用形象思維和邏輯思維理解教學內容.因此，教師應將數學課程融入學生的日常生活環境中，創造出生活化的課程內容及教學內容，最大限度地激發出學生對數學課程的學習積極性，加強教學實效性，使學生在實際生活中能合理地運用數學知識解決問題，為學生未來快速地掌握數學知識打下堅實的基礎.由于傳統的數學教學途徑過于古板，教師僅依靠枯燥的教學模式實施數學教學，單純地灌輸數學公式、概念、知識，不僅會讓學生認為數學課程乏味、枯燥，而且會大幅度降低學生的學習興趣.因此，教師將數學教學內容生活化，能將學生對于學習的積極性調動起來.教師按照學生的個人興趣來設計生活化素材與內容，既能對其學習的濃厚興趣進行培養，又能強化數學教學效果.例如，在教學“郵票數學問題”這一內容時，教師將已收集的郵票貼到黑板上，并根據教材中的教學目標充實教學內容，明確每個郵票的計費單位及資費標準，能讓學生根據身邊物品的重量自主選取郵票，主動計算郵寄物品花費的金額.這樣一來，學生能通過生活化數學教學內容掌握數學計算知識，強化數學計算能力，提高數學教學效率.又如，在教學“空間與圖形”這一內容時，教師可以利用班級中的相關平面圖形講解教學重點，讓學生通過這些相關平面圖形掌握各圖形的特點，透過生活化教學內容完成數學學習的任務.教師將小學數學教學內容生活化，能增強學生對數學知識的具體應用能力，提升學生的數學學科素養，不斷增加基礎知識的儲備，讓學生能熟練運用所學的知識解決生活中遇到的各種類型的數學問題.

（二）組織生活教學活動

教師需要定期開展生活教學活動，并依照生活化教學的特點擬定教學活動.數學實踐教學活動通常分為課內教學實踐活動及課外教學實踐活動，教師需要依照學生的需求制訂活動計劃，或者發揮學生的主體作用讓學生自主擬定活動計劃，逐步引導學生獨立解決活動問題，有效提高學生解決問題的能力.教師應滿足學生的學習需求，主動將數學教學生活化，讓學生了解數學知識在生活中的重要性.例如，在教學“負數”這一內容時，教師可以將溫度表展示給學生，讓學生通過辨識溫度認識負數，使學生學會辨識溫度表的同時理解負數數學概念，提高學生的數學素養.又如，在讓學生利用水電繳納存折理解存折數字的概念時，教師需要根據教學內容開展實踐教學活動，讓學生扮演收費人員，而自己扮演繳費人員，通過繳納費用的方式幫助學生理解負數的含義，提高學生的數學思維能力.教師通過開展教學實踐活動能有效加強學生的數學學習體驗，使抽象的數學問題變成一個簡單的、易于理解的數學問題，讓數學教學和學生的實際生活相貼近，進而提升數學教學的最終實效性.

（三）強化數學教材

在實施小學數學教學時，教師需要根據數學教材擬定教學計劃.數學教材是數學教師授課的必要條件，所有數學課程都需要根據教材內容進行調整.為此，教師應主動強化數學教學教材，并根據學生的實際生活豐富數學教材.教師需要結合生活經驗擬定教學方案讓教材具有高度的合理性與科學性，把適合學生學習的數學內容提供給學生.數學的教學內容相較于其他學科，其抽象性更強.如果將數學教學模式下的生活化教材貼近生活，那么不僅能激發學生學習數學的興趣，還能有效提高小學數學教學效率，加強學生的做題能力.在實際教學中，小學數學教材并未貼合學生的日常生活，教材內容與學生的實際生活仍存有差距，使得學生的數學學習效率下降.為此，教師需要根據學生的學習能力，調整數學教學模式，完善數學教材內容，為學生全方面、多角度地提高學習效率提供有效幫助.例如，教師可以根據班級中所有學生的個人學習能力及生活狀態，適當調整課后習題，將抽象化習題轉變為生活化習題，促使學生掌握數學習題的重點，鞏固課上學習的數學知識，深化學習數學的記憶，達到數學教學生活化的目的.

（四）創設生活化數學情境

教師應根據學生的興趣或愛好，創設適宜學生發展的數學教學情境，促使學生主動學習數學基本知識點，按照其生活來營造出和諧的學習環境和氣氛，為學生提供數學學習的強大動力，利用外界因素輔助小學數學教學，并以激發學生的自主性及培養學生的自學能力為基礎，強化學生的知識應用能力，讓學生逐漸產生自主學習觀念，能夠憑借個人能力來儲備大量知識，從而奠定后續學習數學課程的強大基礎.教師應利用實際生活經驗充實教學內容，使學生體會到生活化數學教學模式的優勢，培養學生養成良好的學習習慣，有效提高學生的數學成績.例如，在教學“自行車里的數學”這一內容時，教師需要根據數學教材內容創設學習環境，并根據數學教學目標完成教室環創工作，讓學生通過教室環創逐漸參與到教學活動中，運用自學能力自主擴增數學知識儲備，強化數學素養，提升小學生活化數學教學效果，有效實現小學數學素質教育.

（五）延伸教學范圍

教學生活化可以使數學課堂教學范圍得到充分的擴展，讓學生儲備更多的數學知識，讓學生運用知識的熟練度更高，讓學生擁有更多的學習積極性，從而有效提升教學效果與教學水平，幫助學生將數學知識和生活知識融會貫通，做好學習準備工作.小學階段的數學知識較簡單，學生在積累數學知識時應有極強的學習興趣作為支撐，以確保提高自身的數學學習效率.教師應在教學課堂中利用生活知識，提高學生學習數學的熱情，創設融洽的數學教學氛圍，延伸數學教學課堂，提高教學質量.例如，在教學“節約用水”這一內容時，教師可以將生活浪費水資源事例講述給學生，將其作為反面案例，并通過此案例滲入節約用水的理念，將生活水資源浪費問題遷移到數學教學課堂上，如教師可以舉例說明學校有5 個水龍頭，每小時每個水龍頭漏水50 升，讓學生計算學校10 小時5 個水龍頭共漏水多少升，使學生透過生活案例學習數學計算知識，避免數學教學枯燥或過于抽象影響數學學習效率，有效提高學生的計算能力.除此之外，教師還應通過習題鍛煉所有學生的計算能力、公式運用能力，加強學生的生活環保觀念，并使學生學會數學計算知識，在用水活動中學會計算方法，利用學生的學習興趣實現知識的鞏固，讓生活和教學相掛鉤，從而讓數學課堂范圍有效擴大、不斷延伸，讓學生掌握知識的水平更高，提升學生的綜合素質.

（六）樹立正確的教學理念

教師在教學時難免會在生活化教學應用中出現偏差，僅將數學知識及教學內容灌輸給學生，并未將生活化教學結合到數學教學中，或者站在成年人的角度實施生活化教學，導致數學知識點晦澀難懂，學生無法準確把握數學重點的知識，不利于實現數學教學的最終目標.為此，教師應樹立正確的數學教學觀念，將數學教學內容與實際生活相融合，達到數學生活化教學的目標，幫助學生脫離傳統教學的束縛.要想改變這一狀況，教師應按照學生對數學知識、生活的迫切需求，制訂數學教學計劃，讓數學效果得到明顯的提升.例如，教師可以在講授知識的過程中指引班級里的學生根據實際生活自己編寫數學習題，這樣一來，學生在利用已學知識編寫數學習題時，不僅能有效鞏固數學知識，還能培養創造能力，鍛煉邏輯思維，提升學習體驗，增加知識儲備.又如，在教學“圓柱與圓錐”這一內容時，教師應讓學生獨立觀察圓柱與圓錐的區別，并運用生活中常見的物品替代教具，使學生在學習圓錐與圓錐數學知識時可以更好地將已學知識運用到生活中，有效強化學生的學習記憶，將學生作為數學教學主體，發揮學生的主觀能動性，從而提高學習效率.同時，教師應減少灌輸性教學，為學生提供自由學習的空間，讓學生在學習數學知識的同時能發揮想象力，進而提高學生的創新能力.

（七）加強學生思維訓練

小學數學教學內容的邏輯性較強，能有效培養學生的思維能力及創造能力，教師應主動加強教學途徑生活化，將實際生活案例融入數學教學中，創設能培養學生思維能力與創造能力的學習環境，讓學生在學習數學知識的同時能快速提高自身的創造力.教師在授課時需要注意教學問題的難易程度，盡量選取生活中常見的案例，以免脫離實際生活影響學生對數學問題的理解，降低數學教學效率出現適得其反的教學效果.例如，在教學“正比例與反比例”這一內容時，教師應根據教材內容準備教具，準備6 個儲水量遞增的水杯，以此講述反比例、正比例的教學含義，讓學生通過6個水杯掌握比例要領，讓學生通過課堂生活案例逐步理解教學內容，學會正比例與反比例的數學公式，并以此強化學生的思維能力及創造能力，使學生快速掌握數學學習技巧.又如，在教學“比例的應用”這一內容時，教師應將正常比例地圖及縮小比例地圖貼到黑板上，讓學生觀察地圖的區別，逐步掌握比例的數學概念.同時，教師根據數學教材內容鞏固比例知識，能加強學生的數學知識應用能力，使學生透過課堂舉例掌握數學知識，強化學生的數學學習能力.教師利用生活化數學教學強化學生的個人思維、數學意識，能加強學生的數學核心素養與綜合水平，使學生游刃有余地運用所學數學知識解決實際問題，增強小學數學教學效果.

（八）注重多元化教學方式

在社會快速發展的背景下，現代教育正不斷地進行深入改革.鑒于此，小學數學教師應深刻認知到數學教材中的理論知識需要與實際生活需要相結合，這樣才能有效促進小學階段的學生更好地完成相關知識，提升教學質量.然而，現階段一部分年紀較大的教師受傳統教育方式的影響較大，對數學知識的生活實踐教學不夠重視，這種教學理念對于一些思維活躍的學生不僅會有所損害，而且會對一些生活實踐較多且思維較為緩慢的學生產生不良影響，導致學生無法理解一些數學知識，而在實際生活中，這些學生能夠快速地進行掌握，因此，這種教學理念不僅阻礙了教學質量，還會影響一些學生的素質提升.小學教師應深入轉變傳統的教學理念，在課堂中運用多元化的教學方式，促使理論教學與生活實踐教學相融合，為小學階段的學生創建一個良好的數學知識學習氛圍，為學生奠定扎實的數學知識基礎.

例如，在教學“位置描述”這一內容時，由于位置相對不同的物體是一種抽象性數學知識，教師如果通過以往的教學模式展開教學，只把教材內容單純地灌輸給學生，那么小學階段的學生幾乎無法跟上教師的思維進行延伸，更無法了解位置描述的相關知識點，進而達不到高效的教學效果.然而，教師在講解課程時可以為學生設置一些小游戲，這樣不僅可以增加學生的學習興趣，還會在競賽的作用下促使教學方式多元化發展，如教師可以為學生舉辦象棋競賽，競賽要求學生運用口述的方式進行棋子操作，而操作棋子的人員需要掌握競賽學生的口述內容，如“馬五進二”“炮八退二”等，在游戲競賽過程中不斷完善學生對位置描述的理解與掌握.對于在競賽中勝出的學生，教師應給予其適當的獎勵.這樣在優秀表揚的過程中，學生對數學知識的掌握程度能得到進一步的提高.此外，對于一些對象棋不掌握、未參加競賽的學生，教師應舉辦其他游戲方式，如將教室作為范圍場所，通過位置描述課桌，引導學生猜出具體的學生人員.教師也可以將學校作為起點，并讓學生描繪出自己的回家路線，采用這種教學方式來增強數學知識的趣味性，加強學生的學習效果，促使教學模式向著多元化發展.

（九）借助多媒體引入更多生活素材

在小學數學知識中，教材內容是最為重要的教學基礎.由于小學階段的大部分數學知識是生活中的知識內容，而開展生活實踐教學方式能有效增強學生的學習效果.此外，為了保證教材內容更加實際、豐富，教師可以借助多媒體信息平臺，編寫更多與教材相關的生活實踐知識應用方式，這樣不僅能讓學生在生活素材中掌握數學知識，還能鍛煉學生的數學思維，使學生更好地掌握運用數學知識的方法和途徑，從側面提升數學教學的整體質量，讓學生處于和諧、良好的數學學習環境中，促進其發展.

例如，在“人民幣認知”的課程講解過程中，教師除了對教材案例講解外，還可以借助多媒體信息平臺下載更多的與生活相關的內容，如菜市場、超市等各種人民幣交換場所，并在課堂上運用多媒體為學生提供直觀的人民幣使用方式.同時，教師在多媒體信息中需要組織學生根據具體內容進行實踐操作，如將學生分為不同小組，讓學生預先準備相關的學習器材，如鉛筆、橡皮、書籍等，并在課堂上為學生分發自己制作出“錢幣”，讓不同小組成員去往其他小組進行物品購買，并在課堂將要結束時找出“錢幣”最多的小組，這時，教師應給予適當獎勵，促使學生加深對人民幣的認知與理解.

又如，在“認識時間”的課程講解過程中，鐘表是表達時間的重要方式，教師可以借助多媒體為學生展示世界上不同的鐘表，而對于時間是一種抽象性的數學知識，對此，教師可以詢問學生每天早上幾點到學校？幾點睡覺？等等.在這些時間問題的促進下，教師可以引導學生開展相關思考.教師在講解相關知識后，可以讓學生將自己的作息時間用鐘表繪畫出來.這種方式不僅能鍛煉學生的動手能力，還能增強學生對時間的理解程度，進而達到最佳數學知識教學效果.

三、結語

綜上所述，教師需要根據學生的特點，構建生活化數學教學模式，打破傳統數學教學思維的束縛，培養學生養成良好的學習習慣，并將數學知識與實際生活相聯系，以此達成小學數學教學目標.