探析微課在初中數學教學中的輔助作用

劉寶山（甘肅省古浪縣督學責任區第五督導組，甘肅 武威 733000）

微課事實上是借助信息化技術，按照教學內容，結合學生的認知規律，為其提供數字化教學資源.在微課視頻的制作與設計中，教師能充分利用學生的碎片時間進行預習回顧，甚至可實現教學評價與學習測試.因此，教師應依據數學教學的特征，為學生錄制適合的微課視頻，以此鞏固數學知識，培養學生學習數學的興趣.

一、微課的特征

微課主要是運用視頻片段的方式，依托網絡平臺為學生傳遞數學知識.從以往的實踐經驗中，我們可以將微課的具體特征歸納為以下四點.

第一，短小精悍.微課視頻的時間一般不會超過十分鐘.與以往教學課堂上的45 分鐘比較，學生可以產生良好的專注度.同時，教師在微課視頻中講述的教學內容往往具有集中性，有著明確的教學重點，有助于吸引學生的注意力.尤其是微課視頻的內存僅占數十兆，因此，它的應用可以為數學教學工作提供便捷條件.

第二，情景化.微課在實踐中常具有突出的教學主題，而且結構分明.同時，教師可以借助教學情景還原教學知識，由此達到知識延伸拓展的效果，促使學生的學習效率得到大幅度提高.對于當代學生而言，微課的可行性較強.

第三，趣味性.隨著素質理念的推進，師生間要產生良性互動，并且教師在課堂上需要充分尊重學生的主體地位.由于微課設計多由教師親自完成，他們更能準確地掌握學生的興趣點，進而獲得顯著的教學成效.

第四，即時性.微課視頻中設計的內容較為豐富，主題明確，而且學生可以運用微課高效地進行預習，這從某種程度上能緩解教師的壓力，使其有充沛的精力開展其他教學工作，甚至可以從微課中隨時了解評價結果.相比之下，借助微課實施教學行為的效果更加突出，可以為師生打造優質的教學環境.

二、微課在初中數學教學中的輔助作用

（一）激發學習興趣

由于初中數學知識較為抽象，教師如果一味按照傳統教學模式開展教學工作，那么很難取得顯著效果，而且會影響學生對數學學科的學習興趣.然而，微課作為一種全新的教學手段，它的應用無疑為學生帶來了強烈的新鮮感，可以刺激學生潛在的學習興趣，便于提升教學有效性.此外，微課還能利用豐富的圖片、視頻展示教學內容，比傳統教學課堂中的文字、教具更加有趣，并且可以為學生帶來強烈的沉浸感，最終調動起學生的學習積極性，使其形成良好的學習動機.

（二）強化預習效果

預習是提高數學課堂教學效率的重要步驟.然而，從以往學生的預習成果來分析，部分學生常忽視課前預習的重要性，或者無法產生預習動力，導致課前預習常成為一種口頭作業，無法達到預期效果.如果教師能運用微課視頻引導學生進行復習，學生就能直接以“觀看視頻”的形式了解數學內容，而且在5～8 分鐘的時間里，學生既能對數學知識產生初步認識，又能激發學生的求知欲望，有利于培養學生的自主學習意識.

（三）突破教學重難點

在初中數學教學中，每一章節都具有一定的重難點知識，如一次函數、二次函數、分式化簡運算等.如果教師能將其作為微課設計的主要內容，就能加深學生對重難點知識的理解，以免學生在課堂上無法快速掌握學習技巧而產生挫敗感，從而影響學習效果.此外，學生在學習數學知識時，不僅僅是記憶運算公式、解題步驟等，還要具備靈活應對各種題型的解題能力，并且應當擁有運用數學知識處理現實問題的思維.微課視頻可以進行重點講述，幫助初中生構建完整的知識框架.

（四）尊重個性化差異

微課主要以視頻的形式為學生傳遞數學知識.因其可根據學生個人的學習進度隨時進行回放、暫停，它能充分尊重學生的個體差異，無論是差等生還是優等生，都能在微課輔助下獲得進步，避免教師盲目講述課程內容，導致差等生與其他學生的差距越來越大，降低初中生整體學習水平.

三、初中數學微課階段性教學策略

（一）資源匯總

微課具有短小精悍的特點，視頻內容更為精練，這就要求教師在準備微課視頻時，從課程內容中進行提煉與總結，幫助學生更為精準地了解課程重點.此外，除課程重點知識講解外，教師還可以準備趣味性拓展微課視頻，讓學生結合自身喜好自行觀看，用于激發學生對于數學課堂的興趣，使學生從不同角度了解數學知識，形成數學思維.人教版高中數學教材中設計了“閱讀與思考”板塊，但受限于教學進度，通常情況下，教師僅簡單介紹，對學生的開放性數學思維產生了一定限制，此時，教師可以將教材內“閱讀與思考”板塊的內容制成微課視頻，將其上傳至教學平臺，以供有興趣的學生自主觀看微課視頻，補充數學知識，拓展數學視野.例如，八年級下冊“二次根式的加減”中的“海倫-秦九韶公式”“勾股定理的逆定理”中的“費馬大定理”，“函數”中的“科學家如何測算巖石的年齡”等，教師采用此方式能使學生認識到數學的趣味性及多樣性.為了增強微課的內涵，更好地推動學生的素質成長，教師需要站在五育并舉、素質教育等思想視角上，廣泛搜集微課視頻資源，將其匯總與整理，結合實際課程內容合理選擇微課內容，依托于微課打造初中數學智慧課堂，通過集中歸納微課資源滿足學生的多元學習需求.

（二）課前預習

在傳統教學期間，學生在面對預習任務時通常僅瀏覽課本，這極大限制了課程預習效果.此時，教師可以引入微課，引導學生基于微課展開預習，幫助學生初步了解課程知識.在預習微課的過程中，教師可以立足于課程內容設置相應的教學情境，使學生形成初步認識，激發學生的興趣.為了提升預習實效，教師可以設置簡單的問題加以引導，以問題為驅動提升學生的預習效果.同時，教師可以設置簡潔、簡單的預習小測試，讓學生在線上解答.教師可以根據預習微課視頻的播放時間、預習小測試的結果明確學生的預習情況，掌握學生的薄弱點，為課堂的針對性教學奠定基礎.教師借助微課開展預習活動，不僅能提升課程預習效果，而且能直觀清晰地了解學生的預習情況，便于高效初中數學課堂的構建.

（三）課中嵌入

微課在初中數學課堂中最顯著的應用優勢在于教學內容動態化展現，能在一定程度上降低知識難度，便于學生理解.此時，教師可以將微課視頻嵌入初中數學課堂中，借助動態化的微課視頻將數學知識內容直觀化地呈現給學生，深化學生的印象，降低理解難度.例如，在教學“相交線與平行線”這一內容時，教師可以采用微課的形式展現相交線的特征、性質，以動態化形式展現“平移”.在教學“旋轉”這一內容時，教師可以借助微課視頻直觀清晰地呈現“圖形的旋轉”及“中心對稱”.在教學“投影與視圖”這一內容時，在微課視頻的幫助下，教師能幫助學生學習“投影”“三視圖”等相關知識，培養學生的空間思維.

（四）課后鞏固

在課后鞏固階段，微課視頻的應用主要可以從練習鞏固、知識梳理、優化評價三個方面進行，具體如下：1.練習鞏固.在完成課堂教學后，教師可以將該課的重難點內容進行梳理，制成微課視頻，而學生可以根據自身情況選擇微課內容進行下載，并借助隨便化時間進行復習與鞏固.教師通過對微課重難點的精細講解及進行練習測試，能提升課程知識鞏固的效果.除此之外，學生還可以基于微課平臺提出自身疑惑，教師在收到在線問題后即可進行解答，進一步促進學生數學水平的提高.2.知識梳理.微課的設置并非心血來潮，不僅僅是進行某單元、某課程的微課錄制，而是一個長期化、系統化的工作.通過微課視頻，學生能更直觀清晰地了解課程知識體系，構建知識框架，從而在微課視頻的幫助下進行知識梳理.3.優化評價.隨著育人評價改革工作的推進，初中數學課程不再以期末成績作為唯一標準，而是全面、客觀地評價學生，對學生進行鼓勵，將學生的微課學習情況納入過程性評價，健全課程評價體系.

四、微課在初中數學教學中的優化策略

（一）積極創設問題情境

微課在初中數學教學中的應用能對學生的創新思維與質疑意識起到促進作用，使其實現全方位發展.事實上，教師在微課視頻中提出的思考問題，能刺激學生產生更強烈的觀看興趣，便于從中找到問題的答案，促進學生思維的完善.因此，教師應借助微課積極地為學生創設問題情境，從而鍛煉學生的思維能力.

以“勾股定理”為例，教師可以在微課視頻制作中，為學生播放消防隊員搭建云梯救援高層住宅業主的視頻片段，并提出下述問題：“三樓起火，層高3 m，云梯底部距離墻面基礎的距離是2.5 m，那么消防隊員應該選擇多長的云梯，才能順利完成救援任務呢？”學生在觀看視頻時，會帶著問題進行分析，并且能從視頻片段中感受到一定的緊迫感，由此對新知的學習產生探究欲望.另外，教師還可以繼續在微課中對其予以引導，如“測量圖片上等腰三角形的三個邊，你們能從中發現它們之間有什么樣的關系嗎？”微課的應用還可以搭配測量教學，促使學生對數學知識的學習形成濃厚的學習興趣，為后期學習更深奧的數學知識奠定基礎.據此，教師在微課設計中理應注重問題情境的創設效果，善于借助教學問題逐步引導學生掌握數學技巧，從而培養學生的核心素養.

（二）合理設計微課視頻

雖然微課視頻的時間普遍在10 分鐘以下，但其中涉及的教學內容常對數學教學工作產生深遠影響.因此，教師務必在錄制微課視頻或在微課設計環節，充分結合學生的學習特點，為其選擇適合的視頻內容，包括在選圖、音樂篩選、資料采集上，都應當符合學生的個體要求，以免削弱學習效果.同時，教師在錄制微課視頻時所使用的語言應當注重規范性與簡明性，便于迅速吸引學生的注意力，使其快速進入學習狀態.

以“圖形的旋轉”為例，教師在設計微課視頻時，應明確教學目標，即學生通過觀看視頻可以掌握圖形運動的規律，由此分析圖形旋轉的具體含義.例如，教師可以借助“蕩秋千”“鐘表變化”“雨刷器運動”等動態圖，引導學生從中找到圖形運動的相同點，進而自行推斷圖形旋轉的特征.這種方法比直接告知學生圖形旋轉的文本定義，更能增強學生的認知力.此外，在微課設計中，教師還應當搭配靈動的音樂，避免聲音過于低沉，使得學生產生困倦的感覺，干擾觀看進度.在初中數學教學過程中，教師應加強形象化轉換.尤其對于幾何圖形的相關知識，為了促使學生在腦海中形成明確的幾何概念，教師應加強對學生的感官刺激，善于運用微課視頻中的動態場景，使學生產生深刻記憶，由此保證學生在接觸更復雜的幾何知識時也能更加輕松.

（三）充分借助先進軟件

教師在應用微課時還應當科學選擇錄制軟件以及播放平臺，確保微課在初中數學教學中展現出真正的教學輔助價值.在互聯網背景下，視頻錄制軟件的類型較為多樣，而且功能不等.然而，就教育領域中適合微課設計的軟件，常見的有以下三種.

第一，CourseMaker.教師在選用此種軟件時可以直接在計算機設備上進行錄制，它不但能自由編輯視頻內容，而且可以靈活插入音頻影像資料，甚至可以借助PPT、文檔等多元化操作格式，滿足教師對微課視頻的設計需求.

第二，PPT 錄屏.它是辦公軟件中常見的一種.它對于微課設計而言較為有效.尤其對于初次使用微課教學手段開展教學工作的教師，可操作性更強.教師可以先行在桌面上新建文件，并選擇插入欄中的“屏幕錄制”，待教師確定好錄制范圍后即可開始錄制.

第三，Camtasia Studio.這種軟件不僅能進行微課視頻的錄制，而且具有降噪功能，可以實現教師親自錄制微課視頻時背景音的妥善處理.

鑒于此，教師在講述“幾何圖形”“函數問題”“二次根式運算”等初中數學知識時，均可從上述先進的軟件中選擇最優化輔助工具，由此提升初中教學質量，為廣大初中教師提供可靠的教學輔助服務.尤其在重難點問題的分析上，教師更應當選擇功能齊全的工具，增加微課視頻的豐富度.

（四）有效組織教學活動

在微課教學中，教師應與學生保持協調的師生關系，并注重對學生學習積極性的有效激發，使其不僅能從課堂上積累數學知識，而且能具備良好的學習狀態.同時，教師應當及時轉變個人課堂角色：以往教師在教學中常充當“指揮者”“管理者”的角色，學生通常在被動狀態下參與學習活動.然而，微課的引進與應用有助于鞏固學生的課堂地位，教師需要以“引導者”身份重新介入學生的學習過程中.因此，教師應有效利用微課為學生組織充滿趣味性的教學活動，便于初中生更加簡單地掌握數學知識.

例如，在教學“概率初步”這一內容時，教師可以根據微課視頻，為學生舉例說明必然事件與不可能事件的關系，積極開展“實踐活動”，鼓勵學生從現實生活中找到更多相同性質的案例，加深學生對概率知識的理解，如教師可以帶領學生外出踏青，使學生從親耳見聞中分析哪一些屬于不可能事件，哪一些屬于必然事件，并且需要在實踐活動中注重情感目標的達成.又如，在學生舉例“劉翔打破110 米欄記錄”“紅燈停，綠燈行”等實例時，教師應在活動中對“遵紀守法”“家國情懷”等內容產生深度認知，這樣才能確保學生在微課教學中獲得更大的收獲.微課的實踐應用應聯合教學活動，為學生帶來深刻的學習體驗.

五、結語

綜上所述，微課在初中數學教學中的確具有突出的輔助作用.教師要想提高教學效率，就應從積極創設問題情境、合理設計微課視頻、充分借助先進軟件、有效組織教學活動四個方面著手，確保初中生能在微課教學環境中獲得更大的進步，由此貼合新時代素質教育理念.同時，微課在教學改革工作中的應用能為數學教師提供新的教學思路，進而改善數學教學現狀.