小學數學教學生活化的有效途徑探索

汪如洋（甘肅省涼州區(qū)長城鎮(zhèn)九年制學校，甘肅 涼州 733000）

數學知識來源于生活，生活中有著許多的數學問題.尤其是在素質教育背景下，我國對小學數學教學的有效性與學生學習的主體性以及知識的應用、課堂的趣味性等提出了更高的要求.然而，受教師缺乏生活化研究以及教材內容與學生的生活經驗脫節(jié)等因素的影響，小學數學教學生活化的展開并不深入，仍有較大的完善空間，值得深入研究.

一、小學數學教學生活化存在的問題

（一）備課不充分

備課的過程復雜煩瑣，涉及明確教學目標、分析教材與學情、選擇教學方法等環(huán)節(jié).教學生活化的目標應當始終以加強數學知識與實際生活之間的聯系為主，需要從學生的基本生活經驗入手，只有做好這些準備工作，才能確保教學工作的順利開展.然而，大部分教師的教學任務繁重，沒有太多的時間與精神用在備課上，導致備課不充分.

（二）操作形式化

部分教師忽視對教學生活化作用的深層次理解，為了加入情境而表面化地引入故事鋪墊，導致生活情境形式化.由于生活教材的引入多用于計算的教學環(huán)節(jié)，部分教師認為在應用題等例題中套入生活情境即為生活化的教學，導致操作表面化.

（三）生活化與數學的關系不緊密

大部分教師善于從生活情境出發(fā)引出新課內容或講解數學知識點，但他們忽視了對數學知識的實際運用.雖然大部分教師引導學生反復從情境中解決問題，但是忽視了引導學生利用數學思維理解數學概念，這也是教師在實際教學中對兩者關系處理不當的直接體現.

（四）作業(yè)布置缺乏生活實踐

教師的作業(yè)布置通常以練習題為主，很少布置生活實踐類的作業(yè)，同時忽視了對教材中已有的可利用的練習.大部分教師單方面地認為該類型的練習相對麻煩，從而選擇直接跳過，導致生活實踐類的可用作業(yè)素材范圍逐漸壓縮.

二、小學數學教學生活化設計

課堂是小學數學生活化教學的主戰(zhàn)場.在課堂教學設計中，教師要重視教學活動的每個環(huán)節(jié)，確保教學內容要貼近生活，再現生活畫面，啟發(fā)學生積極主動地參與探索，實現對知識的深入探究.根據小學數學課堂教學設計要求，教師可以從以下四個方面展開實踐.

（一）在教學導入環(huán)節(jié)進行生活化設計

所謂“良好的開始是成功的一半”.在課堂設計中，準確而有效的導入就是一堂課的良好開端.教師在導入環(huán)節(jié)可以利用多種手段構建合理化的情境，在調動學生積極情感的同時能引發(fā)學生對新知的好奇心.生活是小學生所熟悉的，而教師在課堂導入階段構建生活情境能有效吸引學生的注意力，充分調動學生學習數學知識的興趣.例如，在指導學生認識人民幣的課堂設計中，教師可以從學生的日常生活情景出發(fā)，展現學生去文具店購買文具的畫面，并將數學知識融入情景與人物活動中.這樣的設計可以自然而然地激發(fā)學生的參與熱情，使學生聯想到買東西需要使用人民幣，并對人民幣幣值形成認知.這樣的教學導入是利用與學生的生活經歷非常吻合的信息導入情境.在情境中，學生可以迅速調動已有的知識和經驗，使得接下來的探索新知過程水到渠成.

（二）在新知講授環(huán)節(jié)進行生活化設計

課堂的時間十分寶貴，教師需要把握每一分、每一秒幫助學生完成學習和發(fā)展目標.在傳統的教學模式中，課堂講解主要以知識內容為主，教師通過講授促使學生理解知識.然而，這樣的設計無法有效吸引學生的注意力，使得許多學生在沉悶的課堂氛圍中昏昏欲睡或走神溜號，難以實現對知識的把握.鑒于此，教師為確保新知講授的有效性，應該為學生構建具有吸引力的情境，而生活化的設計是學生喜聞樂見的教學方式.在小學數學新知講授的過程中，教師可以利用生活化情境吸引學生的注意力，提高課堂教學效率.例如，在四則混合運算的講解中，教師可以依托生活中的問題設計游戲環(huán)節(jié)，讓學生在競賽中實現新知的構建，促使學生在潛移默化中逐漸掌握四則混合運算的規(guī)律，進而鍛煉學生的計算能力，考驗學生的反應能力，提高新知講授效果.

（三）在合作學習環(huán)節(jié)進行生活化設計

《義務教育數學課程標準》中強調自主、合作、探究的學習方式，其中，合作學習方式在課堂教學設計中有著重要的應用價值.在課堂合作學習過程中，學生之間可以實現優(yōu)勢互補，構建學生的集體榮譽感和集體的凝聚力，提升學生參與課堂活動的積極性，提高課堂教學效果.然而，對于小學生而言，以什么樣的契機引導其參與合作是教師需要思考和研究的重點.生活化的問題對學生具有較強的吸引力，設計生活化的課堂任務也是驅動學生合作的重要前提.例如，在教學“千克和克”的過程中，教師可以結合生活中常見的物體稱重的問題設計合作學習任務，要求各組學生對所提供的水果進行“稱一稱”“數一數”“掂一掂”“找一找”等操作，并通過互相交流，完成問題解答.這樣的教學設計有利于學生之間交流生活經驗，能夠幫助學生集思廣益，從而更好地解決問題，完成課堂學習任務.

（四）在知識鞏固環(huán)節(jié)進行生活化設計

鞏同練習是檢驗學生前一階段知識學習效果的重要方式.一直以來，在小學數學教學中，知識鞏固主要采取“題海戰(zhàn)術”，讓學生在大量的習題中進行機械訓練.這樣的教學設計缺乏與生活的聯系，影響了學生對知識的吸收和消化.鑒于此，教師應該根據生活教育的理念，為學生設計生活化的習題，促使學生依托生活化情境充分考慮教學重難點的要求，并對知識點進行鞏固和運用.例如，在教學人民幣相關知識后，教師可以設計問題，讓學生在貼近實際生活的活動中鞏固人民幣的知識、練習簡單的加減法的運算.這樣一來，學生才能對數學知識有更進一步的理解和認識，從而提高數學應用能力.

三、小學數學教學生活化教學對策

（一）加強認知

首先，教師應當樹立正確的數學生活化教學理念.隨著新課改的深入推進，教師對小學數學生活化教學理念的認知越發(fā)深入，但在實踐中普遍存在偽生活化或過生活化等現象，究其原因與教師對理念理解片面的因素影響有關.因此，學校要拓展對生活化教學內涵理念的研究維度，以幫助教師更全面地解讀，確保教師更加熟練與自如地展開生活化教學，加大對教師的培訓教育力度，組織教師積極地參與新課標的解讀與教研等活動，切實提高教師的教學技能與教學質量.同時，學校應要求教師明確了解新課標對小學數學的教學目標與要求，切實幫助教師樹立正確理念，確保生活化教學在小學數學的教學實踐中順利開展.教師應當調整傳統照本宣科的教學模式，讓學生將在課堂上所學的數學知識應用在生活中，以達到學以致用的教學目的，從教學理念與教學目標生活化，帶動數學教學整體生活化.

其次，教師應端正對數學生活化教學態(tài)度.素質教育逐步取代了傳統應試教育思想，而生活化教學是素質教育的直接體現，同時生活化教學應用在小學數學的教學實踐中取得的教學效果受到了廣大師生的一致認可.雖然生活化教學的實踐形式相對豐富，包括創(chuàng)設生活化的情境、生活化的語言、生活化的案例素材等，但受教師教學經驗等因素影響，普遍存在本末倒置與喧賓奪主等教學現象.教師對生活化的抵制態(tài)度或過度追求的態(tài)度，都不利于生活化教學工作的順利開展.為了幫助教師掌握教學的度，學校需要組織教師展開實踐經驗總結的工作.同時，學校應要求教師選擇具有時代性與應用性等特征的生活化教學內容，從而合理地掌握生活化教學的進度.唯有教師加強職責理念轉變，才能糾正錯誤的學習態(tài)度與觀念，將學生從傳統的學習模式中脫離出來.

（二）創(chuàng)設生活化教學情境

創(chuàng)設的生活化教學情境涉及以下三個方面：一是為實現教學目標而創(chuàng)設生活化教學情境.生活化教學情境的創(chuàng)設，就是為實現教學目標而服務的.學生在情境中能加深對數學知識的體驗，逐步強化舉一反三的能力，以盡快實現三維教學目標.然而，生活化情境的創(chuàng)設不能一蹴而就，應當始終為圍繞教學目標進行創(chuàng)設，并加強情境中現代教育技術等教學形式，以及小學合作學習等現代化教學方法的靈活運用.二是從學生的生活經驗入手創(chuàng)設生活情境.情境的創(chuàng)設應當始終向學生的生活背景靠攏，教師應明確了解學生的心理特征、認知水平與生活環(huán)境等實際情況，增加學生對數學知識的親切感與學習接受度，注重生活化情境創(chuàng)設的可行性與真實性.真實的生活情景是指在現實世界中可以找到原型，減少學生的思維障礙，集中學生的學習注意力.教師在創(chuàng)設教學情景的時候要考慮到每名學生的學習情況，根據不同的學習情況創(chuàng)設不同的教學情境.三是創(chuàng)設能引起學生主動思考的教學情境.生活化教學的一個作用就是引導學生自主思考，并且激發(fā)學生的學習興趣，讓學生具備獨立思考能力，能自主從多個角度進行思考，并且在遇到困難時能應用多種解決方法，從而真正了解數學教學的意義.例如，在學習分數的相關知識時，教師可以創(chuàng)設唐僧師徒四人分西瓜解渴與正方形紙片折出四分之一等多樣性的情境，讓學生從生活經驗入手深入探究問題，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲望，加深學生的學習印象.生活化情境的創(chuàng)設，應當始終遵循與現實生活及心理發(fā)展水平相符、符合實際且有創(chuàng)意、貫串教學全程的三點指導，以切實發(fā)揮生活化情境激發(fā)學生的求知欲望與提高學生的主觀能動性等價值.

（三）加強生活化教學素材的開發(fā)利用

生活化教學素材的開發(fā)利用涉及以下三個方面：一是圍繞學生的認知水平，加強對教材的改造，如選擇更具有時代的素材內容，將北京奧運會改為最近的奧運會事件等.如果教材中的部分內容與學生實際生活無密切關聯，那么教師可以根據學生的生活經驗加強內容改造.二是挖掘生活化素材，興趣是學生堅持自主學習的重要前提，教師可以選擇學生感興趣的生活素材，如布置統計班級學生體溫與學生最喜歡的動畫片等素材，讓學生在學習相關知識的同時能提高學習質量.小學生不具備是非判斷的能力，在其價值觀與人格塑造的關鍵階段，教師應當選擇積極向上與符合道德規(guī)范及有利于學生身心發(fā)展的生活化素材，在傳授客觀理論知識的同時強化學生的人文素養(yǎng).學生對世界的認識能力不成熟，處于定式思維發(fā)展階段，教師應當站在學生的角度，熟悉學生的時代背景與生活經驗，選擇學生更容易接受的素材，注重減少對學生問題思考方向及思維發(fā)展的干擾，根據學生的認知水平而選擇不同的素材，落實因材施教的教育理念.三是結合教學目標，合理應用生活化素材.教師應根據教學目標合理篩選生活化的素材，確保教材中各部分編排的意義都符合教學目標.同時，教師應根據教學目標合理加工生活化素材，充分保留生活化素材的數學味，刪除干擾正常教學的非教學元素與不符合社會道德規(guī)范的內容，加強對學生難以理解的素材進行簡單化與重點化的加工，讓學生學習到更多、更全與更加實用的數學知識.教師應當鉆研教材，充分了解教材中各編排的意義，根據教學目標與學生的生活經驗，加強對教材的重組，并加入富有時代氣息的生活化素材，以激發(fā)學生的好奇心，讓學生在解決問題的過程中感受到數學與生活之間的聯系.

（四）加強各環(huán)節(jié)的生活化

首先是教學語言生活化.教師在課堂上的語言素質影響學生聽課的效果，也影響學生的學習效率.教師在課堂上利用通俗易懂的語言對數學知識進行講述，能夠更好地幫助學生理解抽象性的數學知識，包括固定的公式、標準的術語、抽象的概念等，讓學生始終保持高漲的學習熱情.提問的語言要與教學內容相關聯，并且語言要簡潔明了，讓學生能明確清晰的解題思路.例如，在學習克等計量單位的相關內容時，教師可以提出“在無包裝袋的條件下，如何知道雞蛋等物品的重量”等生活問題，讓學生通過估算、稱量、計算等多種手法得出物品的重量.教師讓學生通過臺秤介紹與稱重實踐等活動，切實感受計量單位的大小，以此樹立質量單位概念.其次是利用生活化的教具.例如，在學習三角形相關知識時，教師可以利用太極扇等教具，幫助學生認識直角、銳角、鈍角等知識點.在學習正方形的相關知識時，教師可以利用魔方等身邊的事物進行教學，讓學生主動學習形象的數學知識.最后是布置生活化的作業(yè)，具體表現在以下三個方面：一是布置與生活相關聯的課后習題，注重課后作業(yè)與實際生活的關聯度，提高學生實踐應用的能力.二是布置實踐性的生活化作業(yè)，如在學習認識鐘表的知識后，教師可以布置親手制作手表的實踐性作業(yè)；在學習年、日、月的相關知識時，教師可以借助多媒體網絡資料加強對平、閏年知識的介紹，拓展學生的知識面與眼界，布置親手制作日歷的個性化與生活化的作業(yè)，讓學生親身參與到實踐的過程中，從而加強對數學知識的理解，讓學生在操作與思考中掌握與鞏固所學知識，提高學生的學習興趣.三是布置數學學習日記，教師可以讓學生通過寫日記的形式記錄學習情況，強化學生對知識學以致用與觸類旁通的能力.學生在日記中記述學習中犯的錯誤或整理所學的數學知識，更利于鞏固數學知識.

四、結語

小學數學教學生活化能讓學生更加親近數學與更容易接受數學以及更深入地理解數學知識的內涵本質，發(fā)現數學知識間的關聯規(guī)律，有利于帶動學生數學思維能力的發(fā)展與強化學習體驗，從而提高數學學習的有效性.然而，影響生活化教學質量的因素較多，教師應當本著引進來與走出去的原則，多借鑒優(yōu)秀的教學經驗，拓展生活化教學的實施路徑與方式，豐富生活化教學的道具與案例等素材，以推動教學質量持續(xù)改進.