基于“小先生制”的農村小學數學合作學習

江蘇省張家港市大新實驗學校 葛金花

在推進“學為中心”的課堂轉型的背景下，“小先生制”和小組合作學習相融合，使師生之間、生生之間形成“互助學習”模式，實現“導”和“學”的共贏。

一、課前預學，把預設的主動權還給學生

“小先生制”教育理念下，實施合作學習模式，能夠有效地將教師和學生、學生和學生之間緊密地聯系在一起，從而提高數學課堂教學的靈動性，幫助學生養成合作共贏的意識。“小先生制”的合作學習模式把預設的主動權交給學生，課堂無論是預設和生成，都不僅僅是站在教師層面討論問題，而是讓學生課前先進行預學。導學單的設計就是學生進行有效預學的一個載體。

如教學《認識百分數》，導學單設計了兩個問題引導學生自學：（1）我會收集：生活中，你在哪見過百分數？選擇2～3個你能理解的記錄下來，并試著寫一寫它的含義。例如：蘋果汁含量80%，表示蘋果汁占＿。（2）我會研究：你覺得百分數和我們以前學過的分數有什么相同和不同的地方？試著具體寫出幾點。這節課的重難點是能正確闡述百分數的意義，理解百分數和分數的聯系。學生經過課前預學，課上在每組“小先生”的組織下進行有效合學，就更能暴露出這節課還有哪些問題沒有解決，哪些是需要教師進一步引導才能有效習得的。

把課堂的預設主動權交給學生，交給小先生解決落實教學重點，教師只需適時指導學生完成探索過程，這樣的學習方式會給課堂帶來極大的樂趣和活力，給學生帶來無限的挑戰。

二、小組合學，讓課堂充滿活力

“合學”是指在教師指導下的生生互動、師生互動的教學模式。合學以小組為學習單位共同進行。在小學數學課堂教學中，教師提倡學生之間組成固定的學習小組，提升合作學習的成效。但是在實際教學中，教師需要注意以下幾個方面：第一，組員分配。教師應該注重分組的科學性和合理性，應該盡量將學習能力強和學習能力一般的學生分在同一個學習小組，使學生之間形成良好的“幫帶效果”。第二，以生為本。教師需要將課堂交還給學生，從而讓學生更好地發揮出自主學習的能力，也就能夠提高學生的學習積極性。

例如，在教學《有趣的拼搭》時，教師為各小組都準備各種形狀的積木學具，小組學生進行滾一滾、堆一堆、摸一摸、搭一搭的活動，在活動中驗證猜想。學生在豐富的實踐活動中培養了合作能力，學會傾聽他人意見和想法，也能對知識進行正確的判斷，給予同伴簡單的評價。

三、角色轉換，構建學習共同體

角色轉換主要表現在學生能夠自由、自主地開展學習活動，能夠以教師的身份向其他學生講解知識點，將自己擅長的數學知識傳授給其他學生，使數學學習呈現出“取其之長補己所短”的良好局面。

例如，教師在開展“認識直線、射線和角”的教學活動時，北大組小先生上臺展學：

生1：我們小組通過研學發現，線段和射線、直線是有關系的。把線段一個端點去掉，向一端無限延伸就是射線，去掉兩個端點，向兩端無限延伸就是直線。

生2：在生活中，線段很常見，比如桌子、黑板的邊緣。書本中追射燈的光線可以看作射線，那手電筒發出的光線、激光筆發出的光線也都是射線。

生3：我們小組同學交流完畢，請教師和其他小組點評。

紅旗組小先生提出質疑：我覺得激光筆的燈如果射在黑板上，這個光線就不是射線了，因為在黑板上有一個小點。

師：你的質疑有道理，同學們再想象一下激光筆的光怎樣照射出去才能看成射線呢？

北大組的小先生補充：把射線的另一個端點去掉，向一端無限延伸也能變成一條直線，所以射線和直線也是有關系的。

師：既然線段、射線、直線都有關系，想一想我們可以畫怎樣的結構圖把它們的關系表示出來？小組同學一起試著畫畫看。

教師要敏銳和機智地關注到學生合作學習過程中暴露的疑問、困難、錯誤和障礙，及時給予溫情的關注，共同解惑，同時也要欣賞學生的展示，挖掘和捕捉學生的智慧，讓師生成為學習的共同體，成為教師式的學生、學生式的教師。

教改進行時，將“小先生制”教育理念與合作學習模式相結合，將會調動學生學習的主動性，內化動機，提高學習效率，為提高農村小學數學教學質量起到了極為重要的意義和作用。