分層教學在小學語文教學中的實踐應用研究

□福建省南靖縣奎洋中心小學 黃錦興

在我國的傳統教育模式當中強調對所有學生做到“一視同仁”，盡管其存在一定的積極意義，但是隨著時代的發展，這種希望能夠起到普適性作用的教學模式逐漸顯現出弊端，特別是無法解決當下嚴重的分化問題，過于強調平均和平等容易讓班級教學陷入低效的怪圈當中。

一、小學語文教學存在的問題

在過去的很長一段時間里，我國的小學教育在演變當中逐漸形成了一套固定成熟的教學模式，這種教學模式盡管在發展過程中不斷調整，但其核心還是希望能夠為所有學生都帶來同等的教育體驗，然而事與愿違，實際上，這種教學方法導致那些學習成績優秀的學生在鞏固完基礎知識以后難以得到進一步的提升，而那些基礎相對較差的學生又會因為教學節奏過快而感到吃力，所以說，這兩部分學生就像是天平的兩端，教師以其中任何一端作為教學考量都會直接導致另外一端受到不利影響，因此，只有采取分層教學才能很好地解決這一問題。類似的問題還有許多，以下將進行詳細的介紹。

（一）無法充分發揮學生的主觀能動性

教學不只是教師一個人的舞臺，一個良性循環的教學過程需要教師和學生的共同參與，當然，核心還是在于學生。因此，教師主要作用就在于激發學生學習的積極性，讓學生通過學習增強自身的語文能力，獲得過硬的語文專業素養，然后在社會競爭中處于優勢。然而許多教師卻將自己作為了教學的主體，不僅在教學設計過程中沒能參考學生的意見和實際情況，更是簡單地以自己的想法作為教學活動開展的唯一依據。尤其是在教師對班級學習進度做初步判斷的時候，如果不考慮學生的實際情況，就會作出錯誤決策，導致班級內的部分學生感到無所適從。除此之外，許多教師不夠尊重學生的主動參與權利，采取了大包大攬式的教學方法，把本來應當師生之間雙向互動的教學過程變成了教師個人的意見表達。教師過于強調“一視同仁”的教學方法初衷是為了能夠實現教學公平，幫助全體學生共同進步，然而最終卻走向了反面。

（二）師生關系趨向緊張

前文提到，在傳統教學的框架內，教師所采用的教學方法一般是單一、單向的，因此教師和學生之間存在著明顯的距離，這成為教師和學生溝通和交流的阻礙，然而許多教師卻認為這是保持教師威嚴的必要辦法，因此會刻意讓學生對自己產生敬畏之心，然而久而久之，學生對教師的看法會自然的走向畏懼，學生也越來越不愿意向教師吐露真實地心聲，教師得不到實時的教學反饋，自然無法對教學活動進行準確的調整。由于教師過度強調平等的教學，因此學生即便感到吃力也不敢直接表達心聲，長時間下去會導致學生心理出現問題。

（三）教師沒有充分考慮學生的實際狀況

學生對教師的教學方法好壞也有真實看法，只有在教師的教學方法符合自身實際時學生才會迸發出強大的學習動力，反之則容易消極對待，特別是小學生，其心志發育并不成熟，對自身不感興趣的事物缺乏耐心。因此教師如果忽視了學生的真實情況而盲目的推行自己的教學計劃，會讓學生感覺努力學習的成果得不到體現，進而產生明顯的挫敗感。實際上，絕大多數教師在制定教學目標和計劃時會參考中等程度學生的學習情況，可問題對分化兩端的學生來說，中等水平的學生并不能夠準確代表他們的真實情況。對學習優秀的學生而言，這樣的教學節奏太過拖沓。對基礎較差的學生而言，這樣的教學節奏顯然又太過急促，很容易讓他們產生吃力的感覺，到頭來使得班級內部分化問題沒能解決。

二、分層教學的方法研究

在新課程標準改革方案當中明確指出未來要開戰有關分層教育的實驗，而且隨著時代的不斷發展，盲目強調同步教學顯然已經出現弊端，也是對現實狀況的不尊重。因此，正視分層教學的價值，主動積極地擁抱和推廣分層教學方法。

分層教學首先要對其理念有所了解，教師在開展分層教學時要對學生的實際情況做綜合的考量，將學生的實際學習能力和學習程度作為衡量教學節奏快慢的標準。其次，教師在施行分層教學的過程中要有隨時進行調整的意識，由于教師觀察和記錄學生的時間有限，因此難免會做出不符合學生實際能力的判斷，在以后的調整中要隨時解決這一問題。比如說某一學生雖然過去學習成績不理想，因此將其歸為基礎較差的學生，為其制定重點在于基礎知識鞏固的教學計劃，但是隨著不斷的努力，其成績有了明顯的上升，那么教師就要適當加快其教學節奏。以下是詳細的介紹。

（一）樹立正確的分層理念

分層教學最基本的便是要樹立正確的分層理念，簡單來說就是要把學生的學習實際情況當作教師在進行教學設計時的主要參考。當然，分層教學也不是萬能的，需要教師正確的加以看待。許多教師過度排斥分層觀念，認為這是有意劃分學生。有的教師過度迷信分層教學，不加思考的便將分層思想應用在教學的方方面面，這都是不正確的。分層教學的目的是為不同程度的學生提供符合其實際情況的教學計劃，但需要注意的是，分層教學的應用場景應當更加傾向于小學的高年級。

（二）對學生進行分層

將學生進行分層處理是分層教學法的主要內容，也是相關教學理念推行的基礎。首先，教師要對學生的學習情況做一個廣泛而又深入地摸底調查并且記錄，對所有學生進行一個初步的判斷，需要注意的是，判斷的結果將直接影響到該學生接下來一段時間內的教學策略。因此教師一定要保持謹慎的態度，不能草率。其次，對學生進行分層并不意味著要將相同水平的學生集合在一起，如果將學習水平較低的學生集合在一起，而將學習成績優秀的學生集合在一起，很容易使整個班級內部的分化問題進一步惡化。因此，教師可以為學生劃分學習小組，但這種小組的劃分標準不能采取就近或者自由組合的方式，而是要根據學習成績均勻的組合在一起，要確保每個小組內部都有高、中、低三種不同水平的學生，在處理學習問題時根據個人能力的差異進行明確的分工。

（三）教學方案分層

除了要對學生進行分層以外，還要對教學方案進行對應的改變，對那些學有余力的學生而言，正常的教學節奏很難滿足他們的學習需求，因此教師要把教學的重點放在新知識的提前拓展以及難度較大知識的攻克前，幫助這一部分學生不斷提升學習能力。而對學習基礎較差的學生來說，正常的教學節奏很難跟上，因此教師的教學方案應當傾向于對基礎知識的鞏固方面，讓這部分學生減少低級錯誤的出現頻率。

三、結語

綜合來說，想要在傳統教學框架下開展分層教學一定會遇到許多困難和阻力，分層教學的思想與傳統教學理念存在著根本上的區別，因此該教學理論和方法的運用需要一定的時間，但是隨著有關部門推出新的課程標準改革方案，國家也明確表示要大力推行素質教育，未來將會出現越來越多的新型教學方法，可以為學生的成長與發展提供更多、更豐富的學習體驗。