初探小學語文課外閱讀的有效性策略與方法

□甘肅省張掖市甘州區黨寨鎮中心學校 王琳

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗的活動。鼓勵學生多讀書，讀好書，幫助他們培養良好閱讀習慣、提高閱讀能力是小學語文教學開展的重要任務。因此，教師不但要抓住課內閱讀，還要重視課外閱讀，根據單元主題精心選擇文本素材，借助課內閱讀指導閱讀方法，借助課外閱讀加深閱讀體驗，使課內外閱讀高度銜接，發揮相輔相成的作用，最大化實現語文素養培養的目標。

一、小學語文課外閱讀中存在的問題

課外閱讀是對語文教材的拓展延伸，有利于開闊學生視野，增加知識儲備，鍛煉閱讀能力，對語文課程教學大有裨益。但在小學語文教學中，課外閱讀效果并不盡如人意，主要存在以下問題：

（一）學生缺乏良好閱讀意識與習慣

小學生的求知欲旺盛，他們渴望通過課外讀物來獲得有效信息，但學習經驗不足，對課外閱讀的定位容易出現偏差。根據學生的課外閱讀情況來看，很多學生都缺少良好的閱讀意識與習慣，有些學生會出現無從下手的問題，導致課外閱讀行為相對盲目，缺乏明確目標與正確方法，沒有深入思考，學習效率大大降低。有些學生按照個人喜好選擇繪本、童話故事等感興趣的讀物，這些讀物具有一定教育意義，但對語文課程發揮的輔助作用有限，課內外閱讀相脫離，很難形成完整的閱讀體系。有些學生只注重課外閱讀的數量，忽略了質量，對語言文字的理解停留在表面，未能養成正確的閱讀習慣，不利于提高閱讀能力。

（二）未能緊扣單元主題開展課外閱讀

語文課外閱讀應是一項有目的、有計劃的學習活動。小學語文教材編制以單元為結構，每個單元設置了特定主題，教師應按照單元主題引導學生開展課內外主題閱讀，達到深化理解文本的目的。但在實際教學中，有些教師側重于教材內部的主題閱讀，沒有關注課外拓展延伸，或僅僅利用一些教輔資料進行拓展延伸，使單元主題閱讀局限在教材中，學生接觸的課外素材少之又少。有些教師拓展了課外讀物，但與單元主題的銜接不緊密，未能引導學生準確把握其中的規律，導致課內外群文主題閱讀成為互相獨立的兩個部分，沒有體現相輔相成的作用，學生難以建構出系統的文本閱讀體系，單元主題閱讀效果大打折扣。

二、小學語文課外閱讀的策略與方法

新課程改革進程中，小學語文教材出現明顯變動，每個單元都設置了單元主題和語文要素，這也決定了基于單元主題開展課內外閱讀的教學策略。教師要立足教材內容，重視課外延伸，打造課內外銜接的群文主題閱讀模式。

（一）緊扣單元主題，組織課外主題閱讀

小學語文教學中要保證有效的課外閱讀效果，必須緊扣單元主題，有目的、有計劃地組織課內外主題閱讀，在集中閱讀中實現群文閱讀的目標。小學語文教材中，每個單元的文章題材和內容不盡相同，但都符合單元主題，教師先要明確單元主題，并能根據教材內容與特點提煉出每篇文章中與主題相關的線索，從而確定群文閱讀切入點，引導學生開展由內而外的單元主題閱讀。在教學方案設計時，教師要將課外拓展延伸作為教學設計的一部分，立足單元主題精心選擇課外閱讀素材，形成群文主題閱讀的基礎。課堂上要先引導學生對教材文本內容全面解讀分析，然后將提前準備的課外素材融合在課堂中或向學生做推薦，要求他們利用課余時間自主閱讀，明確閱讀目的，知道課外素材與教材文本之間的聯系，從課內延伸到課外，從課上延伸到課下，讓學生自主完成一次有意識地課外閱讀活動。

（二）把握語文要素，設計課外拓展延伸

語文要素是開展課外延伸閱讀的又一個切入點，小學語文教材中的語文要素包括基礎語文知識、必備語文能力、學習策略和學習習慣、寫作、口語訓練等內容，形成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難分散在不同單元之中。教師應抓住語文要素開展課外主題閱讀，有針對性地延伸同類文章，形成“1+X”的群文閱讀模式，加深閱讀的廣度與深度。在教材文本教學時，教師要結合本單元語文要素組織學生準確理解文本內容，感悟文本內涵，掌握有效的語文知識和學習方法技巧。同時，在課外閱讀中，教師要設計相應的學習任務，讓學生帶著任務進行課外閱讀，使整個課外學習活動具有明確方向，學生可以邊讀邊記，邊讀邊思考，合理運用所學方法技巧，這樣可以對語文要素掌握得更為透徹，還能鍛煉自主學習意識，獲得有效的學習方法，養成良好的閱讀習慣。

（三）圍繞寫作技巧，開展課外主題閱讀

不同的文章在寫作技巧上各具特色，學生通過有效閱讀可以學習寫作技巧，提高個人語文能力。因此，教師可圍繞文章的寫作技巧進行拓展延伸，組織學生對比閱讀課內文章與課外文章，讓學生在潛移默化的條件下主動閱讀，通過豐富的實例了解文章寫作技巧，并將技巧內化于心。教師可利用文章中對人物、動物、景物的描寫為切入點，組織學生分析文章的寫作方法、修辭手法等，同時選擇課外文章進行對比分析，實現課內外的有效銜接，讓學生在閱讀拓展中體會這些寫作技巧的好處，感悟作者的情感表達，汲取有價值的內容。另外，教師要引導學生完成讀書筆記和讀后感，將文章中的寫作技巧、修辭手法、文筆精華記錄下來，為寫作提供思路與素材，使課外閱讀外化于行，體現學生的創造性行為。

（四）推薦課外素材，創設適宜閱讀氛圍

課外閱讀是學生自主學習的過程，除了要保障課外讀物的質量與數量之外，還需要教師發揮引導與監督作用，明確學生課外閱讀的成果和進度，使課上學習與課下學習效果均得到保證。首先，教師要以教材為基礎進行拓展延伸，根據不同學段推薦適宜的課外讀物，低段學生以圖文并茂的繪本、故事為主，中段學生以簡單的兒童文學作品為主，高段學生可選擇有價值的國學經典、神話故事、童話故事、古詩詞等作品，必要時可參考學生個人意見，滿足學生的個人興趣愛好，引導他們開展個性化的課外閱讀活動，避免出現盲目閱讀的行為。其次，定期組織主題班會、故事會等活動，創設課外閱讀氛圍，組織學生在群文閱讀后進行分享，通過語言交流討論、讀書筆記展示等形式展示學習成果，將課外閱讀成果可視化。教師針對最終結果做出評價，對學生的主動閱讀行為給予充分肯定，同時解答他們在群文閱讀中存在的問題，通過師生之間、生生之間的交流互動深化課外閱讀成果。

三、結語

綜上所述，課外閱讀有效開展應注重體現學生的自主性和創造性，使學生在積極主動的意識和思維中深入鉆研文本，獲得有效知識，接受情感引導，鍛煉閱讀能力。教師要針對性建立單元主題拓展閱讀模式，組織學生有目的、有計劃地進行課外閱讀，使學生明確學習目標，具備閱讀技巧，養成良好習慣，使課內外閱讀高效開展，充分實現語文教學目標，有效地提高學生的語文素養。