移動教學平臺在高校思政課教學中的應用探究

江 南，孫曉雷

（蕪湖職業技術學院 馬克思主義學院，安徽 蕪湖 241003）

隨著“互聯網+”時代的到來，大數據、云計算、移動互聯網和5G 等先進技術迅速發展，使得移動教學平臺應運而生。在大數據背景下，移動教學平臺應用于高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學，不僅僅是作為信息化工具和教學輔助手段提高思政課教學質量，更要嘗試打造出一種全新的思政課教學模式，構建智慧化的思想政治教育生態。移動教學平臺在高校思政課教學中的應用，拓展了高校思想政治教育的載體和場域，解構了傳統高校思政課教學的環境，有助于在大數據時代將高校立德樹人的根本任務落到實處。高校思政課教師要積極吸收先進的信息技術，不斷實現思政課教學的轉型升級，更加有效地開展大學生的思想政治教育。高校思政課教師要利用移動教學平臺切實提高思政課教學的實效性，深刻認識移動教學平臺在高校思政課教學中應用的價值，正確把握和處理好移動教學平臺實際應用中各方面的相互關系。

一、移動教學平臺的闡釋

移動教學平臺是指以移動互聯網技術為依托，以智能手機、筆記本電腦和平板電腦等移動終端為載體，遵循教育教學規律構建的移動式信息化教學系統。移動教學平臺具有很多優點，如：使用方便快捷、打破時空限制、教學互動性強、資源及時共享和教學效率高等。移動教學平臺種類很多，如：云班課、超星學習通、雨課堂、課堂派和智慧樹，等等。移動教學平臺的優勢十分顯著，在高校思政課教學中應用移動教學平臺生成了線上線下互動的全新教學模式，這有利于打破時空的局限性，擴大高校思政課教育教學的覆蓋面和影響力；有利于實現師生、生生之間的全員適時互動，讓學習共同體之間的對話和交流更加暢通；有利于充分發揮移動教學平臺的存儲、匯總和統計功能，便于教師全程時時掌握學生學習的具體情況，不斷優化改進教育教學；有利于利用大數據挖掘和分析技術，第一時間捕捉大學生的心理和行為狀況，了解大學生的生活、思想、情感等方面的狀態，在此基礎上不斷優化教學內容、教學設計和教學方法，開展個性化思想政治教育。

二、移動教學平臺在高校思政課教學中應用的價值

（一）有利于真正實現全員育人

全員育人，什么是“全員”？目前，關于全員育人，高校和學界往往認為就是高校所有教職工都具有育人的職責和義務，其實這種認識是狹隘的。高校全員育人不僅僅局限于高校教職工，還應該包括大學生自身，這才是真正意義上的全員育人。那么現在高校又怎樣實現全員育人？隨著移動教學平臺在高校思政課教學中的應用，有力地促進了全員育人的實現。以前，在傳統的高校思政課教學中，教師往往是教育的主體，學生是客體，教育教學往往是信息單向流動的過程，而不是師生充分地雙向互動的過程，更談不上生生之間的充分互動，因而也就是一味地灌輸教育。其實，“主體和客體并不是固定不變的，隨著相互關系的變化而變化”。［1］如果教育的主體和客體是靜止不變的，思想政治教育也就失去了源源不斷的生機和活力，正是因為教育的主體和客體始終處于動態的演變中，所以才能不斷激發思想的火花、帶來情感的觸動，也才能充分彰顯思想政治教育的獨特魅力。顯然，在傳統的思政課教學中，由于條件的限制，長期形成了教師講、學生聽，偶爾教師提問，學生作答，所謂的課堂互動成了點綴，其實并不是真正意義上的互動。長期以來，習慣固化了思想政治教育的思維，不少人就認為在思政課教學中教師是教育的主體，學生只是客體。這種靜態的認識讓思想政治教育的天空失去了斑斕的云彩。對于思想政治教育過程中主體和客體的認知直接關系到對于互動的理解，反過來，正確積極的互動刷新了對于思想政治教育過程中主體和客體的認知。

在實際教學中，真正意義上的互動應該是師生互動、生生互動。在高校思政課教學中，也是如此，但是傳統的思政課教學很難實現全員互動。移動教學平臺在高校思政課教學中的應用，有效解決了這一難題。移動教學平臺具有交互性的特點，使教育的主體和客體處于相互轉變之中。借助移動教學平臺強大的功能，例如：討論、答疑、頭腦風暴和群聊等功能，徹底刷新了傳統意義上的互動，真正實現了師生互動、生生互動。在以移動教學平臺為依托構建的嶄新教學環境下，思想政治教育的影響已經不只是教師對于學生，更多的是學生對于學生的影響，甚至是學生對于教師的影響，這也印證了人們常說的“教學相長”。利用移動教學平臺開展高校思政課教學，教師與學生、學生與學生都可以充分深入地交流對話，在酣暢淋漓的思想交鋒中升華境界，在發自肺腑的情感溝通中凈化心靈。這種互動是全方位的、立體的、發散的，可能是一對一，可能是一對多，也可能是多對一，或者多對多。正是在充分的互動中，人人都是教育者，也是受教育者，正如夏夜的螢火蟲，在自己照亮別人的同時，別人也照亮了自己，從而營造真正的全員育人氛圍。

（二）有利于真正實現全過程育人

什么是“全過程”？怎樣做到全過程育人？全過程育人應該是課上課下都要育人。在傳統的高校思政課教學中，全過程育人往往很難實現，育人基本上停留于課堂之上。隨著移動教學平臺在高校思政課教學中的應用，打破了思想政治教育的時空局限，實現了課上課下互通、網上網下互動，使全過程育人真正得以實現。憑借移動互聯網技術，移動教學平臺使高校思政課教育教學無處不在，無時不有，大大拓展了高校思政課教育教學的時空范圍。移動教學平臺使高校思政課教育教學在傳統的實體課堂與現代的網絡課堂之間搭建了一架“云梯”，實現了二者的互聯互通。在高校思政課教育教學中，師生通過移動教學平臺可以實現實時連接，開展教學活動，擴大互動場域，改變互動形態，構建多向度立體交叉的交流模式，有助于對大學生進行思想的引領、價值的塑造。

傳統的高校思政課教育教學由于時空的約束，思政課教師課下對大學生的教育引導往往極為有限。移動教學平臺的應用使高校思政課教師在實體課堂與網絡課堂之間從容自若、游刃有余，教師對大學生的教育不僅超越傳統課堂，更重要的是由原來傳統課堂轉向視野更為開闊的社會課堂，由過去往往一味地理論傳授轉為有效運用思想政治理論分析國情、解讀社會和觀察世界，從而真正實現運用理論武裝頭腦、認識和改造世界。正因為移動教學平臺在高校思政課教學中的有效應用，才真正實現高校思政課教師全過程育人，育人效果不斷提升。

（三）有利于真正實現全方位育人

關于全方位育人，目前學界往往認為是立足于不同載體進行育人，例如：課程育人、資助育人、網絡育人、科研育人、心理育人和文化育人，等等。其實，全方位不僅僅是教育者立足點的全方位，更重要的是受教育者立足點的全方位。在高校思想政治教育過程中，思政課教師不能僅僅止于自身的崗位育人，更要看到學生不同階段的不同需求。在高校思政課教育教學中，怎樣做到全方位育人，這是關系到切實增強思政課教學實效性的課題。高校思政課教師只有全方位地了解和關心大學生的學習、生活、情感、思想、就業等不同方面狀況，才能真正實現全方位育人。

在傳統的高校思政課教學中，教師很難全面準確掌握大學生各個方面的實際情況，而隨著移動教學平臺在高校思政課教學中的應用可以徹底改變這一狀況。利用移動教學平臺的大數據存儲、計算、挖掘、分析等強大功能，大學生在高校思政課教學中的一切行為記錄都可以第一時間生成大數據，然后利用數學模型進行大數據分析，生成準確的分析報告，基于此，高校思政課教師可以有效利用移動教學平臺對大學生思政課的學習行為全面掌握。例如，根據學生在思政課教學中一些主題討論中的發言就可以分析出其思想傾向或情感狀態，或師生在移動教學平臺中進行單獨交流時，教師可以及時發現學生可能存在的困難與困惑。大學生存在的困難可能是學習、生活、就業等方面；大學生存在的困惑可能是情感方面的、思想認知層面的、社會適應方面的，等等。利用移動教學平臺進行高校思政課教學，教師可以及時發現大學生在不同方面、不同階段存在的種種問題，然后有針對性地對大學生進行有效幫助，解決各種困難，解答各種困惑，從而有效開展思想政治教育，真正實現全方位育人。

三、移動教學平臺在高校思政課教學中應用的建議

（一）注重培訓與應用的聯動

若要使移動教學平臺在高校思政課教學中有效應用，需要對高校師生進行培訓，不斷提升高校師生的信息素養。培訓要針對師生信息素養的現狀和移動教學平臺的功能特點開展，這樣才能提高培訓的針對性和實效性。師生的培訓內容需要有所區分，因為二者在教學中扮演的角色不同，需要具備的信息素養也不一樣，對于教師更要加大培訓力度。對于高校思政課教師，信息素養的培訓主要立足于有效開展思政課信息化教育教學，而不是泛泛地進行一般性信息化技術的培訓。培訓不是僅僅讓思政課教師簡單掌握移動教學平臺的一般使用方法，而是基于移動教學平臺在高校思政課教學中的應用，高校思政課教師如何有效重構教育教學新模式，如何創新教育教學方法，構建全新的思政課教學生態。具體有：“互聯網+思政課教學”背景下，教學內容的選取、教學活動的設計、教學方法的選擇、教學環節的銜接、教學藝術的掌握、大數據的靈活運用、教學反饋的有效利用，等等。對于大學生信息素養的培訓，主要在掌握一般信息化知識的基礎上，讓學生熟悉移動教學平臺的功能及操作，掌握如何利用平臺積極開展學習互動。對于高校師生信息素養的培訓不可能一勞永逸，而應根據應用中出現的新情況及時開展有針對性的跟蹤培訓，不斷幫助高校師生切實解決各種問題，有效進行教與學。只有如此，才能做到信息素養培訓與思政課信息化教學實踐的有機統一，不斷提升高校師生利用移動教學平臺進行思政課教與學的獲得感和幸福感。

（二）重視功能與方法的耦合

利用移動教學平臺進行高校思政課教學，需要教師將移動教學平臺的功能與高校思政課教育教學方法有機統一。移動教學平臺的功能十分豐富，每種功能都擁有獨特的優勢，因此，在高校思政課教學中，教師需要根據具體教學內容靈活選擇應用移動教學平臺的不同功能。只有如此，才能實現二者的優化組合，效能最大化，否則，不僅沒有效果，反而會影響思政課教育教學的實效性。例如，在思政課教育教學中，針對學生普遍存在的困惑，教師運用討論法進行答疑解惑時，可以利用云班課“討論”功能，讓學生就普遍存在的困惑展開充分的交流；教師要創設自由平等的氛圍，鼓勵學生大膽表達自己的思想，提出自己的觀點，允許學生質疑、反駁，將討論引向深入，然后教師進行歸納、點評、引導和總結，全方位、多角度幫助學生澄清錯誤認識，確立正確觀念；針對新的思想政治理論，高校思政課教師在講解前，可以利用云班課“問卷”功能進行調查，掌握學生對于新的思想政治理論的了解程度，然后針對存在的薄弱點有的放矢地開展教育教學，努力增強理論的解釋力、感染力、說服力，從而提高教育教學的針對性和實效性；對于有深度和難度的思想政治理論，思政課教師可以采用研討式教學方法，利用云班課的“頭腦風暴”功能，讓學生進行獨立思考、集體討論、相互啟發，在深度交流中碰撞出思想的火花，然后教師依托學生的討論和互動進行梳理、點評，引導學生在思想的碰撞中鍛煉和提高理論分析能力，讓學生在深化思想認識的同時，真切感受到思政課學習的獲得感。

（三）實現教學與管理的共振

教學效果不僅取決于教學能力，還取決于課堂管理能力。因此，高校思政課教學中有效應用移動教學平臺，需要思政課教師處理好教學與管理的關系，做到二者有機結合，方可實現二者的優勢互補。教育教學過程本身就是教學與管理的統一體，二者缺一不可，而在高校的實際教學中，很多教師認為抓好教學就可以了，其實這種觀點極其片面，危害很大。缺少有效管理的課堂，教學水平再高，最終教育教學的實效性也大打折扣。隨著移動教學平臺應用于高校思政課教學，課堂管理難度無形中也大大增加了。例如，高校思政課教學應用移動教學平臺，必然要使用手機，這就會導致少數自覺性較差的學生往往趁機用手機刷微信、打游戲、聊天，等等，這種情況就對高校思政課教師的課堂管理能力提出了很高的要求，如果不能有效管理，就會嚴重影響教育教學效果，這顯然就背離了利用移動教學平臺提升高校思政課教育教學實效性的初衷。

那么，在教學中如何進行有效管理，這成為高校思政課教師必須面對的重要課題。處理好教學與管理二者的關系，就會相互促進，生成教育教學的實效性。首先，思政課教師要加強課堂教學紀律教育，明確應用移動教學平臺開展教學的具體紀律要求，做到賞罰分明。其次，應用移動教學平臺開展教學，思政課教師要精心優化教學設計，教學環節安排要科學，做到環環相扣，每一項教學活動時間分配要合理。移動教學平臺中發起的教學活動要及時投屏，讓每一項教學活動效果能夠第一時間得到呈現和反饋，從而使少數自覺性差的學生無機可乘。再次，思政課教師利用移動教學平臺開展教學時，要加強課堂檢查，以有效督促學生切實利用移動教學平臺進行思政課學習。

（四）加強線上與線下的互動

利用移動教學平臺開展思政課教學，并不是對傳統思政課教育教學優勢的徹底否定，而是要促進移動教學平臺與高校思政課教學的深度融合，實現高校思政課教學模式的轉型升級。正如習近平總書記強調的，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。［2］因此，利用移動教學平臺開展高校思政課教學，不能僅僅專注于線上，還要兼顧線下，做到線上與線下的統一。

“互聯網+”時代，高校思政課教師需要認真思考傳統思政課教學和網絡思政課教學之間的關系。思政課教師需要貫徹運用馬克思主義哲學中關于“揚棄”的思想，正確對待傳統思想政治教育，要充分繼承和發揚其優勢，將傳統思想政治教育的優勢與先進的信息技術有機融合，推動思想政治教育轉型升級，實現跨越式發展。影響高校思政課教學實效性的因素是多方面的，信息技術的應用固然重要，但是傳統思想政治教育的優勢仍需發揮。高校思政課教育教學追求“動之以情，曉之以理”，需要教師強大人格魅力的釋放，需要教師率先垂范、言傳身教，顯然，這些都是線上教學無法有效實現的，只有利用線下教學，師生面對面帶著深厚的情感進行溝通交流，才能不斷增強思想政治理論的感染力和說服力，才能讓思想政治理論真正入耳、入腦、入心。此外，高校思政課是理論性與實踐性相統一的課程，理論是用來指導實踐，也需要實踐的檢驗，這都要求線上與線下必須統一起來。同時，馬克思主義生活理論認為，“不是意識決定生活，而是生活決定意識”。［3］因此，高校思政課教育教學還要幫助大學生切實解決現實生活中遇到的各種困難和疑惑，思想問題的產生往往是由于現實困難所導致，所以，高校思政課教師不僅要傳授理論，更要時時關注和關心大學生的生活狀況，而這些是線上教學所無法解決的，必須在線下給予及時幫助和解決。

（五）堅持技術與思想的統一

習近平總書記強調，“培養什么人，是教育的首要問題。”［4］在高校思政課教學中應用移動教學平臺，思政課教師必須時時把握好信息技術與思想政治教育的統一。首先，要正確認識二者的地位。移動教學平臺作為信息技術的手段，要有效增強高校思政課教育教學的實效性，必須服務于高校立德樹人的根本任務。二者不能主次顛倒，不能讓高校思政課信息化教學成為僅僅展示信息技術的平臺，而應始終明確對大學生有效進行思想政治教育才是目的所在。利用移動教學平臺開展高校思政課教學，思政課教師需要借助平臺拓寬學生視野，引導學生關注社會現實。同時，教師要對相關現實問題作出生動透徹的闡述，給予理論層面的積極回應，幫助大學生解除思想深處的困惑，充分彰顯思政課的價值與魅力。其次，要正確把握二者的關系。在高校思政課教學中，移動教學平臺與思想政治教育是矛盾統一體，二者相互作用，要加強二者的深層次耦合，實現二者的良性互動。移動教學平臺的正確運用，拓展了教育教學的空間，豐富了思政課教學內容，加速了思政課課程資源的迭代更新，能夠有效提升高校思政課教育教學的趣味性、針對性和實效性。同時，高校師生應用移動教學平臺的反饋建議有利于促進平臺技術的不斷成熟、功能的日益完善。再次，深刻認識二者作用機制。移動教學平臺對于高校思政課教學實效性的提升不是輕而易舉就能實現的，并不是只要應用了移動教學平臺，高校思政課教學的實效性就自然得到提升。移動教學平臺的應用與高校思政課教學質量的提高，二者之間并不存在必然的因果關系。移動教學平臺的應用對于高校思政課教學實效性的提升，只是必要條件，而不是充分條件。“對課程而言，無論是何種技術的引入，它所提供的都只是一種課程改進的可能性和方式。”［5］如何才能切實提升高校思政課教學實效性，需要重新構建高校思政課教育教學形態，實現移動教學平臺與高校思政課教育教學的深度融合、優勢互補且相互促進。

（六）加速應用與優化的迭代

移動教學平臺在高校思政課教學中的應用，需要處理好實際應用與不斷優化的關系。在信息技術迅速發展的今天，移動教學平臺作為信息技術的產物需要與時俱進、不斷完善，才能更好地適應信息化教學的實際需要。“互聯網+”時代，網絡思想政治教育發展很快，備受關注，如何不斷提高網絡思想政治教育教學的實效性，如何有效解決移動教學平臺與高校思政課教學之間的矛盾，這就對移動教學平臺提出了更高的要求。解決好這對矛盾，既有利于增強高校思政課教學的實效性，又有利于不斷完善移動教學平臺的功能，并且這對矛盾始終存在，不斷推動二者的發展。移動教學平臺必須隨著在高校思政課教學中的不斷應用，針對廣大師生反映的一系列問題，及時改進完善，要結合高校思政課課程特點、教育教學的特殊要求、師生的使用要求，持續優化功能，要打造具有思政課程特色的移動教學平臺。移動教學平臺在高校思政課教學中的應用與優化，不是一勞永逸，而是一個始終動態發展的過程。

面對信息技術的迅速發展，高校思政課教師必須順應時代發展的趨勢，認真思考社會主義大學“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，明確自身的使命與擔當。只有如此，才能更加自覺地創新教學理念，充分發揮“互聯網+”思政課教學的優勢，有效利用好移動教學平臺，打造全新的思政課教學模式，切實提升高校思政課教學實效性。移動教學平臺在高校思政課教學中的應用，具有十分重要的價值，這種價值在教學實踐中已經得到充分彰顯，隨著時間的推移，還將得到進一步凸顯。正是因為具有重要的價值，才驅動高校思政課教師積極探索利用移動教學平臺開展高校思政課教育教學。高校思政課教師只有正確把握和處理好移動教學平臺在高校思政課教學中應用的不同關系，才能實現二者深度融合與有效互動，才能推動大數據時代高校思政課教學不斷創新，才能真正有助于高校實現立德樹人的根本任務。