信息技術支持下家園共育促進幼兒心理健康的探討

李 賽

（莆田學院 基礎教育學院，福建 莆田 351100）

隨著我國綜合國力的日漸提升，教育的重要性和前瞻性受到社會各界的關注和重視。越來越多的家長及教育教學專家開始探究教育教學的本質，并深入了解國家對教育行業的改革進程及理論實踐方向。信息化時代帶來的信息化變革賦予教育行業新的使命、新的前行路標。教育現代化發展離不開教育信息化，教育強國目標的實現更需教育信息化先行一步。信息技術飛速提升，引發互聯網產業不斷更新升級并廣泛應用于各大行業領域，對教育改革及發展的影響也日漸加深，信息技術支持下的新時代教育面臨著機遇與挑戰并存的歷史局面。作為新時代教育的重要組成部分，學前教育有著崇高的育兒使命，更需把握信息技術革命帶來的發展機遇，助推學前教育信息化進程，銜接起家園兩大教育主體，共促幼兒身心健康發展。2018年11月，中共中央、國務院印發《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》，其中明確強調教育信息化及信息技術對幼兒教育的積極作用，并助力于家園共育模式下幼兒身心健康發展。幼兒時期，是人成長的起始階段，是接受教育的開端，其心理健康教育非常重要，它關乎孩子一生的健康成長。因此，家園雙方有義務、有責任在互通合作、共同教育的先進教育理念下運用信息技術這一重要輔助手段，規避信息技術所引發的負面效應，并結合目前幼兒身心發展現狀，探索新時期家園共育促進幼兒心理健康的有益策略。

一、信息技術支持對家園共育幼兒身心的積極影響

信息技術作為新時代的新生產物，具備連通全球、覆蓋全球、交流零距離、不受時空限制等諸多優勢，尤其以計算機、人工智能、物聯網、VR虛擬技術為代表的信息技術被廣泛應用于各大領域，對教育領域的積極影響也愈加凸顯，為家園雙方共育幼兒提供了信息、管理、溝通和培訓等多方面的便捷與高效，更為促進幼兒心理健康做出了積極貢獻。

（一）升級家園溝通心理健康教育方式多元化

隨著信息技術對教育領域的介入，云課堂、網絡授課、電子作業等多樣化教育形式開始廣泛在教師及學生群體中得到傳播，教育形式和模式發生了天翻地覆的改變，依賴信息技術進行溝通交流的現代化家園互聯、互通手段也進入日常教育教學過程中。［1］傳統家園溝通形式主要局限于電話交流、來園現場互動和教師定期家訪等等，造成家園溝通成效較低，家長與幼兒園對幼兒身心教育情況的交流受到時間及空間限制，致使家長無法便捷、快速和高效地了解幼兒每天成長狀況及心理健康程度，對幼兒性格、行為習慣以及餐飲喜好等也無法隨時隨地了解。而伴隨信息技術在家園共育模式中的多樣作用發掘，家園雙方可通過視頻、在線聊天和實時視頻調取等網絡媒介手段進行多元化交流溝通，無障礙、零距離、隨時隨地實現多渠道溝通，并通過園區網站、校園活動網絡平臺等，促使家長多元化了解園區心理健康教育，隨時與幼兒實現無障礙、適時適度溝通，最大化拓展家園共育的信息服務功能，為家園在幼兒情緒、習慣、行為和心理等方面溝通提供多樣化、實效性的幫助。

（二）輔助家園雙方開展幼兒心理健康教育便捷化

幼兒心理健康教育是根據幼兒生理、心理發展特點，運用有關心理教育的方法和手段，培養幼兒良好的心理素質，促進幼兒身心全面和諧發展和素質全面提升的教育活動。幼兒早期的經歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折或創傷，可見，心理健康教育的重要性和基礎性。以往，家園針對幼兒心理健康教育的方式主要集中于生理上的安撫和照顧，雙方都缺乏對幼兒心理上的關注，尤其缺乏對幼兒情緒、行為習慣、人際關系的關注和教導。而信息技術作為輔助手段應用于家園雙方共同育兒過程中，可從技術層面快速幫助家園雙方更深入、便捷了解幼兒情緒喜好，比如通過動畫播放、視頻畫面以及心理教育宣傳片等并從中精準分析每個幼兒的喜怒哀樂、個性特點和興趣愛好，也可讓教師通過制作健康有益視頻向幼兒傳達向善、向美的快樂理念。信息技術手段的方便快捷為家園雙方更好地開展心理健康教育活動提供了可能，為幼兒心理健康發展注入一汪新的活水。

（三）協助家園雙方了解幼兒心理健康狀態隨時化

信息技術應用到教育領域，從大的層面也可理解為是教育信息化進程的推動。教育信息化，主要是指在教育領域應用信息技術開發教育資源，優化教育過程，實現教育現代化的過程。教育信息化進程的推進，可促使幼兒園教育信息化建設進入深水期，采用適當、適宜的信息技術幫助幼兒園優化教育教學活動，通過先進的保教手段實現幼兒德智體美勞的身心全面發展。在現實生活中，幼兒身心健康問題不容忽視，關系到未來一生的性格、德行以及成長成才等多方面。常見幼兒心理健康問題主要表現為膽小、自卑、任性、不合群甚至哭鬧等等心理狀況和外在特征，需家長及幼兒園雙方的共同呵護和關愛。信息技術手段與家園共育方式的融合，可促使家園雙方通過技術監控、提示、偵查、搜集和回放等手段隨時隨地了解幼兒心理、生理健康狀況，通過在實踐認知中對幼兒進行針對性疏導和溝通交流，使幼兒心理健康問題得到及時有效解決，確保幼兒心理、生理健康教育問題獲得及時解決，進一步突顯技術與人力合力產生的最大化效應。

（四）輔助提升園方教師綜合教學素養豐富化

當前幼兒園教師綜合素養普遍低于中小學教師，學前教育水平在區域教育系統內受到的重視程度不足，教師入園門檻較低，多數教師學歷集中于中專、大專水平，且大多數沒有受過系統性學前教育的相關培訓。教師在傳統幼教過程中，也僅是參考區域內幼兒園育兒經驗，沒有隨時接受最新、最科學的育兒經驗渠道。而隨著信息技術在教育領域的普及，幼兒園通過互聯網傳播、各類信息平臺等手段可及時掌握先進地區的幼兒心理健康知識，了解國家最新心理教育政策，并要求教師群體積極利用網絡、媒體等先進科技手段查找自身差距，學習先進育兒方法，挖掘幼兒心理健康問題，從網絡海量信息中檢索適宜自身心理教育需要的學習內容，實現無邊界學習，從網絡中彌補過往學業差距，快速追隨時代步伐，結合幼兒教育實踐經驗全面提升綜合素養，進而促進幼兒園保教質量的整體提升。［2］由此可見，高科技帶來的信息資源、平臺資源、人力資源可以最大化程度幫助教師實現個人綜合素養的快速提升，滿足幼兒心理教育事業的發展需求。

（五）提升園方教育教學身心健康管理智慧化

傳統幼兒園教育教學管理主要由幼兒園自身進行安排、分配，家長對園區的管理認知較少，對幼兒保教工作信息主要通過教師群體的傳播來獲取，無法實現對幼兒園教育教學管理的有效了解。同時，幼兒園自身的傳統教育教學管理主要靠有限的行政人員來實現，而園區工作人員流動性較大的現狀，又往往加深管理上的缺失而顯得有些混亂，進一步加劇學前教育領域的內部矛盾。信息技術有著傳統人力資源管理不可比擬的優勢，可實時搜集海量信息數據，建立規范化、程序化的管理模式，避免人工管理所附加的感情因素，還可以存放幼兒信息檔案，科學分配幼兒園教育教學資源，精細化管理教學人員、行政人員，最大化整合教學資源和設備，依靠智慧中樞提升幼兒園管理品質，推動幼兒園環境建設、基礎設施及軟件工具的信息化升級，實現幼兒園視頻監控、學籍管理、日常生活管理、教學資源管理以及教師網絡研修等數字化管理方式，滿足幼兒身心健康的科學管理需求，讓家長放心、幼兒舒心。［3］

二、信息技術支持下家園共育幼兒身心發展的現狀

隨著教育信息化的推進，教育現代化進程不斷加速，學前教育作為國家基礎教育的基礎，也普遍進入教育現代化變革中，家園共育教育理念開始滲透到學前教育階段，并不斷產生化學效應，助力幼兒身心健康發展。同時，信息技術支持下家園共育幼兒健康發展也面臨不少現實困境和融合難題，亟需認真面對、積極分析各類困擾因素，從家庭、幼兒園、教師及技術融合等因素分析育兒現狀，以期為不同階段幼兒健康成長筑牢根基。

（一）家園共育促進幼兒心理健康理念有待形成共識

雖然教育現代化進程不斷推進，幼兒園現代化教育體系的建立也在不斷加快，人們普遍對信息技術的應用持支持態度，但伴隨而來的現實問題也日益突出。［4］首先，家園共育理念還未深入部分家園雙方的思想意識中。部分家長對幼兒入園的保教工作雖支持，但卻并未在時間及行動上給予真正的支持和協助；一些幼兒園自身建設較為冗雜，人員管理、制度管理、幼兒管理無法形成一體化，在理念上也易忽視家長的監督及建議。雙方對于共同育兒這一理念的認識不深刻，依舊各自為政、各行其是。其次，部分家園雙方對幼兒心理健康教育在意識上重視程度不一。幼兒園師資隊伍良莠不齊，部分教師認為幼兒保教工作主要集中于保護幼兒身體安全、飲食健康等問題，缺乏對幼兒心理健康問題的重視；家長對幼兒出現的心理健康問題也缺乏與幼兒園的溝通，卻將責任強加于幼兒園與教師身上。由此可見，雖有信息技術的支持和協助，但家園雙方在促進幼兒心理健康理念上仍存在分歧，不利于信息技術與共育理念的深度融合。

（二）幼兒心理健康教育信息技術的政策落實力度有待加強

家園共育理念的提出是隨著教育水平的提升、教育現代化進程的推進而產生的，屬于新生事物。而延伸到利用信息技術協助家園共育方面，更需未來長時間的探索與實踐，也亟需政府、教育行政部門等出臺相關政策與指導性文件，有針對性地給予經費及信息技術、教學資源等方面的支持來促進家園合作。然而，在幼兒現實成長環境中，國家及政府均給予指導性的文件支持及宏觀設計，但針對幼兒心理健康教育的信息化建設卻需要幼兒園制定具體的行動計劃或實施步驟，在細節上真正落實到具體幼兒個體，在政策落實及具體化實施方面急需加強。此外，信息技術與心理健康教育的融合也需國家和政府主體的政策保障及法制規范，但當前幼兒園數字化建設的后續保障及規范運行都缺少國家更大力度上的支持和完善。

（三）教師培育幼兒心理健康的信息技術能力有待提高

雖經歷一定時期的發展，幼兒園整體教育水平有所提升，但在整個教育體系中，學前教育受重視程度還有欠缺，由此帶來教師群體的整體素養不高和專業技能狀況不佳，且教師隊伍流動性較大，幼兒園師資隊伍管理相對混亂，沒有完整的晉升機制及薪酬激勵計劃，普遍存在后續培訓動力不足，對幼兒心理健康教育知識的學習更是欠缺，這些均造成幼兒園教師長期保教經驗匱乏。教師群體的不穩定，也間接導致教師學習動力不足，對信息化技術的應用積極性不高，存在得過且過的消極心態。另外，當前幼兒園教師受專業教育的熏陶不足，對心理健康教育信息技術的吸收水平有限，普遍存在信息意識淡薄、信息應用能力弱、信息技術創新能力差的狀況，基本上都無法達到滿足現代家長對幼兒心理健康開展信息化教學的高水準要求。沒有高水平的人才隊伍作為幼兒園心理健康教育建設的堅強后盾，就無法實現幼兒園教育信息化的長久健康發展，更不利于家園共育促進幼兒心理健康教育的信息化手段實施落實。

（四）信息技術對幼兒心理健康的輔助功能有待開發探索

信息技術的發展對人類進入現代化社會具有舉足輕重的意義，信息技術正加速融入到各行各業中，對教育領域的融入能力也不斷提升。幼兒心理健康教育需結合幼兒自身心理、身體素質、情緒、習慣以及先天認知等多方面，更牽涉教師、幼兒園、家長、教育行業及社會其他相關領域，需社會各界共同助力才能構建起相對健全的心理健康教育體系，真正為幼兒健康成長保駕護航。然而，在現實育兒道路上，社會各界合力作用的形成涉及多方利益，對信息技術的探索開發也需社會各界發揮各自行業優勢。［5］因此，信息技術對幼兒心理健康教育的輔助功能開發及具體操作，需眾多力量的配合，操作難度相對較大，造成信息技術對心理健康教育的輔助能力有限。另外，信息技術融入心理健康教育需結合理論知識及實踐經驗，需技術人員與心理咨詢專家共同摸索合作，更需幼兒園教師熟知技術及設備的具體實操，這些均增加了信息技術融入心理健康教育的難度。

（五）幼兒身心健康的家園共育共享信息化平臺建設有待加速

教育信息化的戰略步伐雖有加快，但落實到基層層面，卻存在教育教學資源不足、信息設備投入不均等現象。區域經濟發展的不平衡，造成不同地區教育信息化水平偏差較大，相對于中小學教育教學資源來說，學前教育信息化資源更顯不足，也使得家園共育的腳步有所遲滯，家園共育共享信息化平臺建設遲緩，信息化資源數量少且質量不高，而涉及心理健康教育的信息化資源更顯匱乏。另外，國家雖主張教育信息化平臺的建設投入，但是到幼兒園這一教育主體卻更傾向于將信息技術應用于園區日常管理、行政信息化、信息發布以及視頻監控等方面，對幼兒知識脈絡、學習板塊、心理測試及生理反應等心理健康教育教學內容需使用的優質信息化共享平臺的應用卻較為短缺。

三、信息技術支持下家園共育促進幼兒心理健康的應對策略

學前教育階段作為人接受基礎教育的前端，是對幼兒進行預備教育的時期，關乎幼兒性格的健康形成、行為習慣的良好養成以及初步自然和社會常識的建立，對人一生的發展具有重要意義。［6］因此，面對當前信息技術支持下家園共育幼兒身心健康出現的積極效應和現實挑戰，應從宏觀、微觀等多角度、多途徑探尋應對策略，更好發揮家園雙方的優勢力量，并積極參與到教育信息化的改革潮流中，利用信息技術進一步了解幼兒心理健康問題，實現幼兒身心健康協調發展。

（一）家園應就信息技術促進幼兒心理健康教育達成思想共識

學前教育階段的重要性已越來越受到重視，而幼兒心理健康問題更是學前教育階段必須正視的主要內容。因此，家園雙方對今后的幼兒健康發展，更應從思想意識方面入手，在精神層面產生共鳴，在信息技術支撐家園共育幼兒心理健康上達成思想共識，促進雙方教育理念的現代化、信息化、更新化。首先，幼兒園教育主體要認可家長在教育信息化上有不可忽視的作用，對幼兒心理健康教育賦有關鍵的使命；其次，在自身園區信息化建設方面，要形成更前衛的教育理念，在充分學習國家宏觀政策的基礎上，發揮自身所在區域的教育特色，積極打造具有自身特色的育兒品牌，使教師群體從思想上重視，產生強烈使命感、責任感，愿意與家長溝通、與技術磨合、與幼兒互動，組建家園育兒共同體。最后，強化家長思想意識的轉變，促其把幼兒心理健康教育作為一項重要任務，與幼兒園一同利用信息技術增進對幼兒身心健康成長深度理解，助力幼兒健康成長。

（二）完善科學的學前教育信息化頂層設計

學前教育信息化應用到具體的幼兒心理健康教育層面，更需要國家及教育部門參考全國權威專家群體的建議，并結合大局，制定科學、高效、綜合的政策方案，對幼兒園環境建設、信息化管理、能力評價標準等明確適宜的發展目標，精準認知學前教育的特殊性以及幼兒群體的個性化特征，幫助區域內政府及教育部門明晰發展方向，結合當前區域內幼兒園建設發展水平，制定更具實踐性的計劃方案，并針對幼兒心理健康教育這一部分進行專門研究及中觀把握，進一步協助幼兒園實施主體把握政策性方向，更好地落實家園共育教育理念，從而奠定學前教育信息化科學有效發展的政策根基。

（三）全面提升心理咨詢教師的信息技術教學能力及素養

面對當前幼兒心理健康問題的多發及心理健康問題的多元化、多變性，幼兒園主體更應重視學前教育的基礎性、復雜性，肩負起培養優秀幼兒教師群體的責任，擴大在園心理咨詢師的入園比例，提高非心理咨詢教師任教水平，在遵循國家教育信息化戰略方針的基礎上，組織心理咨詢師及非咨詢師的教師群體進行信息化教學能力培訓、突發問題解決能力培訓等，通過制定有效的培訓計劃，編制科學的培訓課程，把可利用的數字化教學資源融入教師群體培訓中，提升教師們的信息化水平及能力。［7］同時，對幼兒園內行政管理人員也進行一定程度培訓，提升幼兒園整體信息素養，助力幼兒心理獲得健康成長，群體共建數字化校園。

（四）積極拓展信息技術與幼兒心理健康教育的深度融合

幼兒心理健康教育是一項系統性工程，本身需理論研究及實踐經驗的雙向結合，還需其他各個部分的配合，才能實現心理教育課程的入堂教學。同時，信息技術與幼兒心理健康教育的融合發展更是一項新興工程，需經歷長時間的探索及改進。首先，政府層面，應組織涉及幼兒教育、心理學、信息技術應用等多方面的專家及相關學者，深入基層或專業領域研究信息化與心理健康教育深度融合的條件、前提、原則、必要性和重要性等，為幼兒教師開展具體可操作的信息化教學提供理論基礎。其次，幼兒園應結合心理健康教育教學特點，開展心理咨詢師信息化教學的實踐活動，觀察幼兒使用信息設備后的情緒、行為、習慣表現等變化，積累實操經驗，豐富創新并反哺于理論研究。

（五）大力開發幼兒心理健康教育數字資源及建設家園共育共享平臺

幼兒心理健康教育需耗費家長及幼教群體大量時間及精力，而教育信息化建設不僅可減輕教師負擔，提高教育教學效率，還可大大減少家長育兒盲目性，拓寬親子樂趣。因此，加強教育信息化建設，開發數字化教育資源，構建更大范圍的共享共育幼兒健康成長的信息化平臺，都將對數字化幼兒園建設、家長智慧化教導、促進幼兒身心健康發展產生積極而重大意義。［8］首先，國家層面共享優質數字資源，區域組織開發特色數字化資源，園區間實現數字化資源共享共建，并與家長群體建立共享機制。其次，在現有數字化公共服務平臺基礎上，開發建立共享共育心理健康教育模塊，以視頻、文字、測試、圖解等形式，記錄每個幼兒參與各類數字化活動的個體數據及成長過程，形成具有個體差異的學習、行為、成長的電子檔案，構建幼兒心理健康特征集約大數據庫。

學前教育信息化建設的時代背景下，幼兒身心健康的全面發展已不僅僅是幼兒園主體的責任，家長等教育主體也需認清自身的責任及義務，積極利用信息技術同幼兒園通力合作，大力挖掘信息技術對幼兒身心健康的功能作用，才能實現家園共育機制下幼兒心理健康發展。