基于 OBE 理念的翻轉課堂教學改革
——以《財務管理》課程為例

龔新龍 陳榆 唐鴻

（桂林電子科技大學，廣西 桂林 541004）

“以成果為導向的教育”（Outcome—based Education，簡稱 OBE）+“翻轉課堂”旨在重 新調整課堂內外的時間，將學習的主動權由教師轉移至學生，教師改變傳統的教學模式，積 極引導學生自主思考，激發學生的學習熱情，培育學生深層理解、舉一反三的能力，同時與 學生的關系不再是居高臨下，而是像朋友一樣幫助學生成長。其中，OBE 理念最大的特點就是以教學內容為中心的教育設計和以教學對象實際產出為導向需求的方案設計，發展至今已 經具有相對完整的理論體系以及諸多成功的實踐模式，對我國傳統的教育方式與教育體系有 著深刻的影響。[1]“OBE 理念+翻轉課堂”與我國傳統的教育理念相比較而言，該混合教學模 式具有明確的目的性和教學工具的先進性，更能使受教育者的成長與發展變得更為高效可行。在如今信息技術、物聯網、大數據、云智能發展的時代，學生獲取的知識開始多樣化，獲取 知識的途徑也開始多樣化，信息技術為網絡課程、電子書、語音課堂等新型教學模式提供了 重要的工具支撐，對傳統的教學模式造成了一定的沖擊，傳統的教學模式和應用場景難以適 應大數據時代的教學訴求，教學改革勢在必行。深刻研究“OBE理念+翻轉課堂”混合教育模式，對提高學生的學習能力、改革高校傳統的教育模式乃至整個行業以及社會的發展都具有重要而又深遠的意義。

一、傳統《財務管理》課程教學的不足

（一）傳統教學理念重教輕學

《財務管理》課程是財務管理專業、會計專業學生必修的專業課之一，對于提高學生財務知識、融會貫通其他專業相關課程具有重要的意義。但《財務管理》課程傳統的教學以理論為主、實踐為輔，教師主動、學生被動為主要形式，課堂成為教師個人的“單向輸出”，學生往往是被動地、消極地接受老師在課堂上傳遞的知識，“填鴨式”成為傳統課堂教學最形象的代名詞。傳統而又陳舊的教學方式與教學觀念嚴重影響了學科的管理和發展，沒有給教師符合先進教學模式的定位，難以體現出學科的重要特征，進而不能適應時代與行業對于高校培養財會人才的要求。因此，教學觀念要具有符合時代要求與特征的先進性，更要能不斷適應時代的變化和發展不斷改變教學模式以及師生教與學的觀念，進而創新教學內容，不斷發展更為實用、更為有效的教學模式。[2]

（二）課程教學資源缺乏

“理論+實踐”的教學方式既有利于促進學生對于理論知識的理解，又能使學生跳出課本的局限性，將理論知識運用于實踐中去，這順應了數據化、電算化的行業特征。但很多高校為管理類、經濟類的學科提供的硬件資源與軟件資源有限，嚴重限制了學生更為有效地學習，也限制了學科的進一步發展。目前，部分非財經類院校對管理類、經濟類專業的實驗室建設工作不夠重視，且缺乏充足的資金來為學生購買線上學習資源與搭建線上訓練平臺；部分教師沒有經過專業的技術指導，且大都與實際財會行業脫節，導致本學科的教學模式缺乏改革的必備條件。

（三）考核方式較為單一

目前，《財務管理》理論課程的考核主要以理論考試為主，學生掌握“死記硬背”即掌握期末高分的訣竅，教師難以考察出學生學習的真實情況，也無法以傳統考核倒推學生自主學習的積極性，學生們“應付式”“臨時抱佛腳式”的考試心態仍在許多高校中普遍存在。另外是占比期末成績部分比例的平時成績的構成，由于部分教師授課時所采用的方式較為陳舊單一，學生缺乏與教師課堂互動的機會，教師難以從課堂表現中評判學生學習的態度與學習的積極性，僅從課堂考勤等價于平時成績，因此，平時成績形同虛設。[3]除此之外就是課后作業的考核，由于傳統的課堂以理論教學為主，學生接收的更多的是課本的理論知識，而教師也只能針對課堂教學相應地布置理論式的課后作業，這有利于學生進一步鞏固該課程的理論知識，但是卻限制了學生創新性思維以及解決實際財務問題能力的發展。

二、“OBE 理念+翻轉課堂”混合教學模式

（一）創新課程教學理念

OBE 理念以教育成果為導向，在實施教學方案前先明確學生學習《財務管理》應掌握什么樣的能力、達到什么樣的水平、能夠解決什么樣的問題，以教育成果為方向不斷調整本課程的教學方案與授課方式，以更好地促進學生建立學科素質與學科能力。“OBE 理念+翻轉課堂”可以明確教學成果，且在信息技術環境中扭轉傳統的課堂教學結構，學生課前通過觀看教學視頻、材料，以及與教師進行在線交流獲得知識。教師在課堂上引導學生學會思考、學會與小組成員溝通、學會回答課前提出的問題，構建“學生自主學習為主，教師引導思考為輔”的課堂教學結構。從知識管理的角度來看，知識的轉移和內化過程已被逆轉。在傳統教學中，教師在課堂上傳授知識，而學生在課后完成功課，即知識轉移發生在課堂上，知識內化發生在課后；而翻轉教室則將知識轉移到教室中，并將知識內化。[2]

（二）豐富課前學習資源

《財務管理》課程傳統的課前預習多以提前閱讀即將要學習的課本知識為主，預習方式陳舊、低效，使得學生課前預習效果不佳，進而影響教學的質量。而“OBE 理念+翻轉課堂” 下的課前預習，教師提出預習應該掌握的概念與公式以及通過實踐訓練應該達到的解決實際財務問題的能力。學校或教師為學生提供更多有效的學習資源，例如微型視頻、MOOC 教學視頻和各種擴展資源，并為學生提供實驗課程練習平臺，幫助學生培養自主學習、自主解決問題的能力。另外，教師應選擇并制作引人入勝、與時俱進的學習資料，并在此基礎上不斷利用一些教學平臺來整合多樣化的學習資源，更好地幫助學生實現學習資源共享。[2]

（三）深化課堂教學互動

通過各種學習資源的課前預習，學生已經對財務知識有了一定的了解，這達到了課前學習以提高課堂教學質量、教學效率和教學深度的目的。教師通過微視頻、向學生拋出課前問題等方式幫助學生銜接課前預習與課堂學習，引導學生積極探討和解決問題，并以小組的形式分配任務，增強學生的團隊協作意識。翻轉課堂下的財務管理教學，以教師引導學生自主解決問題為主，教師的角色不再是單方面傳授知識，更多的是幫助學生養成解決財務問題的能力，并以 OBE 理念為導向，明確學生應掌握什么樣的能力出發，有針對性地引導學生梳理知識點、辯證地看待問題，提升課堂的教學效率，鍛煉學生自學、合作與思考的能力。[4]

（四）增強課后督促考查

財務管理的專業課程往往具有較強的邏輯性與實踐性，這意味著僅憑課堂教學與理論知識的學習，學生難以深入把握相關的財務知識，容易出現“學過就忘”的情況，有效的課后督促考察是學生完整掌握和鍛煉實務的關鍵。傳統的課后督查多以完成理論測試為主，這不僅容易出現學生相互抄襲的情況，還難以使教師檢驗到學生真正掌握知識的程度，對后面的課堂教學傳達錯誤的信息，因此有效的課后督促考核變得尤為重要。在“OBE 理念+翻轉課堂”的指引下，課后考察應首先明確學生根據已學習的知識需要掌握的能力，并借助互聯網+、MOOC 在線學習、財務實踐平臺等引導學生去探索和拓展所學的內容，并逐漸培養起利用信息技術解決財務問題的能力，教師可以通過學生線上學習時長、登錄頻次、完成線上練習等情況評價學生課后學習情況，并以此為參考納入學生平時成績的考核。這既可以幫助教師系統地掌握學生的學習情況，又可以督促學生及時進行課后的復習與練習，突破了傳統課后考察的單一性。

三、結束語

本科教育是高等教學的基礎和根本，專業是人才培養的基本單元和基礎平臺，做好教育模式改革、培養被時代需要的專業人才對于全社會來說具有深遠的意義。 “OBE 理念+翻轉課堂”適用于多數傳統教育的改革，不但關注學生自學理論知識的能力，更要求學生能夠培養起利用多種多樣的學習資源、切實解決實際問題的能力，這對于提高學科教學質量具有很大的幫助。本文僅淺析將“OBE 理念+翻轉課堂”運用于《財務管理》課程的教學改革，該理念運用于其他學科的教學改革仍需要我們進一步進行探究與摸索。