小學數學應用題教學中微課的應用優勢及實踐

山東省青島市即墨區青島通濟實驗學校 于倩倩

在小學數學知識的教學中，應用題一直都是教師教學的難題。特別是在新課改的背景下，數學應用題呈現出了綜合性和靈活性的特征，這會讓學生學習遇到各種各樣的困難。應該怎樣提高數學應用題的教學效果，這是教師在課程中應該主要解決的問題。在這樣的背景下，教師要不斷創新教學方式，微課就是一種不錯的教學形式。

一、優勢

1.提升學生的自主學習能力

不同于以往，如果教師將微課運用到應用題講授中，在課前引導中讓學生自主學習，在應用題的講解中，學生可以充分考量自己的學習能力和水平控制好學習進度，那么不僅可以滿足學生的發展，還能讓學生養成良好的學習習慣。比如，班級中有個學生在上課前從不進行預習，在上課時也不能跟上教師的教學進程，學習成績比較差。在教師運用了微課后，這名學生的學習興趣顯著提升了，學生家長也介紹學生會在上課前運用微課進行預習，展現出了充足的學習動力。

2.提高數學教學效果

數學教學效果受教師教學方法的影響。與以往的數學課程進行對比，微課呈現出了濃厚的趣味性，可以集中學生的注意力。因為學生在上課前已經掌握了數學知識，所以在課堂中能夠以最快的速度融入課程教學，而且學生在預習時也知道了一堂課中的重點、難點知識，在課堂中有針對性地進行聽講，可以提高學習效率。比如，教師在運用微課給學生講授知識后，大部分學生在課堂中都會配合教師，還有一些優等生對知識形成了自己的見解，中等生和學困生也會在課堂中提出質疑，這些問題正是他們在預習時提出的問題。在課堂中，教師和學生加強交流和互動，課堂氣氛比較活躍，教學效果有了明顯提高。

二、教學策略

1.全方位分析學生的學習情況

教師在運用微課給學生講授應用題前，應該全方位了解學生的學習情況，了解學生的興趣愛好、學習水平、能力，在這個基礎上制作微課。比如，教師在給學生講授“長方形面積”的應用題時，可以先了解學生的作業完成情況、平常在課堂中的表現以及學生的學習能力。通過調查發現，小學階段的學生的抽象思維能力非常差，而且很難進行空間想象。雖然學生的抽象思維和空間想象是非常有限的，但是學生對空間圖形知識存在強烈的求知欲。教師在充分考量學生的身心發展特點后，可以從生活中的長方形出發，將生活中的知識轉化到課程教學中，比如教室中的門和窗，讓學生從生活中的場景著手。這樣既能集中學生的注意力，還能減小學生的學習難度，為學生在最短的時間內解決問題做好鋪墊。

2.科學安排微課的分層運用

教師在了解學生的學習情況后，要進入接下來的學習，也就是教學資源的利用。教師在這個環節中，主要是進行學習任務、測試題、微課腳本等方面的開發與制作。因為教師已經掌握了學生的學習情況，所以可以再安排教學素材來提高教學針對性。一般情況下，教師制作微視頻的方式有兩種，一種是直接從網絡中下載，另外一種是自己制作。教師在給學生講授“長方形的面積”有關知識時，可以自己制作微視頻。首先，教師從安裝教室的玻璃出發，讓學校中的建筑工作人員測量教室窗戶的長與寬，計算出玻璃所用的面積，運用視頻將安裝玻璃的環節充分展現給學生。其次，教師將長方形的面積計算方法傳授給學生。最后，教師再給學生講解幾道與長方形面積有關的應用題，并將這些應用題制作成視頻。另外，教師在給學生安排任務時，需要安排基礎性、一般性以及拓展性學習任務，這樣不同學習能力的學生都能獲取一定的知識。比如，面對“學困生”，可以安排基礎類任務，讓學生完成課本后面的練習題；面對“優等生”，可以安排拓展性學習任務，讓學生用長方形面積公式，計算自己臥室或者客廳的門與窗的面積，這樣可以提升學生學以致用的能力，讓學生在自己的最近發展區獲得發展。

在信息技術充分發展的進程中，教師可以運用微課給學生講授數學應用題，這與學生的身心發展特點與學習水平是一致的。教師將微課運用到數學應用題中，不僅可以調動學生學習的積極性，幫助學生輕松解決應用題，還能突破學生學習的重點、難點，增加學生學習的信心，調動學生學習的熱情。