分層異步教學在小學數學教學中的應用

天水市伏羲路逸夫小學 包云龍

在教學的過程中，我們十分清楚的一點是，教學是讓學生主動探索和學習數學知識，從而建立屬于自己的知識體系。在這一教學理念的指導下，教學主體漸漸地由教師向學生轉變，教學方式也多是圍繞著學生來選擇。分層異步教學的方式就是在此理念下發展起來的。教師根據學生的水平將其分成不同的小組，再根據每個小組的學習進度和知識掌握情況進行針對性的教學。

一、重視分層教學，做好教學鋪墊

要想更好地開展分層異步教學，其中最為基礎的一點便是教學分層。每個學生對教學內容的掌握程度都不同，合理分層能輔助教師進行更具針對性的教學，提高教學的有效性。在分層開展教學活動的過程中，教師要通過更加科學合理的分層方式來落實分層異步教學活動，也使得分層異步教學活動的開展更趨于合理。在奠定好分層的基礎之后，教師再進行針對性的教學，這樣能保證教學方式和內容更有針對性。

教師在分層時除了要基于學生的學習成績，還要考慮學生的學習態度、學習習慣等方面，通過量化和定性兩個維度對學生進行分層，將學生分成優秀層、及格層和基礎層，使得分層更加合理，為教學活動的順利開展奠定基礎。

二、重視異步指導，進行因材施教

教師對學生進行科學合理的分層后，還要開展有針對性的教學。教學的主體是學生，但每個學生的理解能力、思維方式不同，所以學生的學習進度不同。異步教學首先就體現在教學時間的異步上，其次體現在教學空間的異步上。教師在教學的過程中，要重視教學方式、進度、內容的異步性，通過這樣的方式讓每個層次的學生都能接受到更加適合自己的教學內容和方式，從而落實因材施教，提高教學的有效性。

例如，在“表內乘法（一）”這一內容的教學過程中，數學教師就可以通過異步教學的方式來制訂針對性的教學策略。對于優秀層的學生，數學教師就可以讓學生預習下一章的知識，然后通過自主探究的方式來掌握乘加、乘減等教學內容。對于及格層的學生，教師要開展鞏固性、基礎性的教學，讓學生能在鞏固練習的過程中更好地掌握2～6的乘法口訣。對于基礎層的學生，教師要充分發揮自身的引導到作用，積極地對學生進行學習指導，讓學生能對表內乘法有初步的認識。通過不同的教學方式，使得每個層次的學生都能接受到與自己水平同步的教學內容，提高學生的學習效率。

三、重視組間異質，創設良好氛圍

在小學階段的教學中，小組合作是教師經常使用的教學方法之一。小學數學教師要重視小組合作教學方式的互助性特點，讓學生在相互討論和自主探究的過程中更深入地了解教學內容。這樣既能深化學生對教學內容的印象，還能更好地讓學生掌握教學內容，從而提高教學的有效性。

數學教師可通過小組合作教學法讓學生進行自主探究，還可以通過布置任務的方式讓學生對教學任務進行探討。例如，在“認識時間”這一內容的教學過程中，數學教師就可以組織學生進行小組合作教學，讓學生在合作交流的過程中理解“1小時=60分”，并能準確地寫出鐘面上的時間。在此過程中，數學教師可以讓數學水平較好的學生為數學水平較差的學生講解相關知識，這樣既能提高學生對教學內容的掌握水平，還能加深學生對知識的印象，為學生創設良好的學習氛圍，促進教學的有效開展。

總而言之，學生的邏輯思維和理解能力發展還不夠完善，在小學數學教學中，教師要重視教學方式和教學內容的基礎性，也要重視教學方式的全面性和針對性，而分層異步教學方式則很好地體現了這一點。在教學活動開展的過程中，教師要重視分層的科學性，利用異步教學的針對性，結合小組合作的互助性，將三點緊密結合，更好地提高教學效率。