“生態課堂”中的師生互動思考

◇宋 輝（江蘇：泗洪縣泗洪第一實驗學校）

葉圣陶先生說，“教是為了用不著教”。教師之于學生，應是組織者、啟發者，而非灌輸者。新課標實施以來，自主、探究的學習方式已成教育界共識，并被積極探索嘗試，但在“生態課堂”中，師生互動效果仍有待改善，尚存在表面化、形式化等諸多問題，因此，應更加深入、細致地研究和改進互動環境，激發學生學習熱情，構建良好的“互動生態”。

數學是一門神奇的學科，與眾不同，包羅萬象。不但培養學生的理解能力、邏輯思維能力，還承接著將來理化、生物等自然學科的學習，是基礎中的基礎。構建小學數學“生態課堂”至關重要，而師生交往互動是“生態課堂”建設的關鍵因素。如何構建小學數學“生態課堂”，加強師生互動，改變傳統教學方式，調動學生學習自動性，鼓勵其積極思考，自主探索，已成為小學數學界關注的焦點。

一、互動現狀及問題

（一）硬件環境阻礙了師生互動質量的提升

從教室布局上看，傳統的秧田式桌椅擺放方式，明顯是以教師教授為主，不利于師生互動。但從目前情況來看，很多學校因各種條件的限制，仍未改進為方便互動的半圓式布局。

（二）形式化的互動，影響了學生參與熱情

很多小學的數學課堂中，教師雖然也給出了討論時間，安排了小組討論，看似互動環節并不缺失，但由于缺乏合理的引導和組織，無法真正達到互動目的。如分組組長沒能和教師形成有力的配合關系，導致組織混亂，或者有些小組的討論學習，干脆成了優秀學生的秀場，大多數學生仍只是被動地聽，大大降低了學生整體的參與度。

（三）新瓶裝舊酒，舊模式無法達到互動效果

在很多小學數學課堂教學過程中，師生互動形式仍舊老套單一，影響實際效果。目前主要采取教師提出問題、學生回答的形式，以及學生完成作業、教師批改或講評的形式，最多是在教師要求下，學生互批作業、講評，但對于學生的思維能力水平、自主水平的提升，作用極其有限，無法激發學生參與的興趣。

二、提高互動質量思考

（一）改造生態課堂硬件環境

一方面，改變教室傳統秧田式的布局形式，使其既適合分組討論，也適合師生互動。比如可改為U 形或半圓形，并在其間留出足夠空間，方便教師在教學中，穿梭于學生之中。這樣不但可以拉近師生物理距離，也能使學生從心理上感受到師生平等，敢于并樂于向教師提問、互動，同時，對提升小學生專注力，也有積極作用。另一方面，可豐富教學工具，如采用多媒體等較為先進的技術，使教學直觀而輕松。例如，在教學蘇教版五年級下冊《圓》時，可以通過三維動畫視頻，很輕松地說明為什么圓有無數條半徑，且半徑均相等。

（二）優化課堂時間分配，提高學生課堂參與度

在整堂課中，學生自主參與的時間應在一半以上。教師可以把教學計劃分為三個階段。第一階段，情境設定。把要學的知識點帶入學生曾經熟悉和喜歡的生活情境中，引導學生在輕松愉快的環境中充分想象，相互之間暢所欲言。第二階段，提出問題，引發思考。這里，就是以本節課要學習的內容目的為基礎，提出相關問題，明確學習要達到的目標，引導學生展開討論，充分互動。第三階段，根據學生第二階段的表現和得出的結論，由教師進行知識點提煉和拔高，讓學生充分領悟所學知識。例如在教學蘇教版五年級上《小數的加法和減法》時，可以設定班級開茶話會的場景，目前有200 元經費，讓學生討論都需要購買哪些物品。教師把學生討論的物品列在黑板上，并與學生一起標出價格，讓學生計算出所需錢數，及剩余錢數。最后根據學生的計算情況，由教師提煉出小數加減法的知識點，進行啟發，并拔高，再進行訓練。這樣，能大幅提升學生的學習熱情以及教學參與度。

（三）改進教學策略，提高互動水平

為實現師生互動、生生互動，必須構建一個平等、自由的平臺，方便教師引導學生通過積極思考、分工合作等多種方式，探尋出問題的關鍵點。比如，可將學生分為若干學習小組，每個小組的組長由成員輪流擔當，教師提出需要討論和研究的問題，并限定時間；要求學生以小組為單位，討論、研究并完成，再由每組組長代表全組展示研究成果，并講給全班同學聽。比如“三角形面積”的教學，蘇教版五年級下冊15 頁第5 題“從第127頁上照下圖選兩個一模一樣的三角形剪下來，看看能不能拼成平行四邊形，先拼一拼，再計算出這個平行四邊形和兩個三角形的面積，在小組里交流，再填寫下來”。教師可要求學生以小組為單位，制作三角形模型，并限時推算三角形面積公式。由組長代表講解，最后，教師總結點評。這樣，不但充分調動了學生的參與積極性，還由于組長是輪流擔任的，有效避免了好學生走秀的局面，又因互動過程是限時的，學生無形中增強了小組成員的團隊合作意識。

三、結語

新課標實施以來，小學數學“生態課堂”構建，對師生交往互動日益重視。從外在硬件條件，到內在課程策劃，再到互動模式創新，無不緊緊圍繞“生態課堂”構建，營造健康良性的互動生態，以有效提高師生互動性，激發學生學習興趣，增強學生自主學習內在動力，真正還教學主體于學生。